Ενοποίηση Φυσικών Επιστημών σχεδιάζει το υπουργείο Παιδείας

«Πολ­το­ποί­η­ση» των Φυ­σι­κών Επι­στη­μών στην εκ­παί­δευ­ση προ­α­νήγ­γει­λε χθες ο υπουρ­γός Παι­δεί­ας Νίκος Φίλης, την ίδια στιγ­μή που η Ελ­λη­νι­κή Μα­θη­μα­τι­κή Εται­ρία (ΕΜΕ) κα­τήγ­γει­λε ότι είναι εκτε­τα­μέ­νο το φαι­νό­με­νο κα­θη­γη­τές άλλων ει­δι­κο­τή­των (Πλη­ρο­φο­ρι­κής, Οι­κο­νο­μι­κών) να δι­δά­σκουν Μα­θη­μα­τι­κά. Μά­λι­στα, ο κ. Φίλης σχε­διά­ζει τη μεί­ω­ση των ωρών και στο Λύ­κειο μετά το Γυ­μνά­σιο.

Ει­δι­κό­τε­ρα, χθες ο κ. Φίλης ανα­κοί­νω­σε (ΕΡΤ) ότι στον σχε­δια­σμό του υπουρ­γεί­ου βρί­σκε­ται η ενο­ποί­η­ση των ει­δι­κο­τή­των των Φυ­σι­κών, των Χη­μι­κών, των Βιο­λό­γων. «Θα θέ­λα­με κοινή δι­δα­σκα­λία γι’ αυτά τα μα­θή­μα­τα, κοινό πρό­γραμ­μα σπου­δών και κοινά βι­βλία, ενώ οι κα­θη­γη­τές θα απο­τε­λούν μία κοινή ει­δι­κό­τη­τα, αυτή των Φυ­σι­κών Επι­στη­μών» τό­νι­σε, προ­σθέ­το­ντας ότι το μο­ντέ­λο εφαρ­μό­ζε­ται σε πολ­λές χώρες της Ευ­ρώ­πης, ενώ προ­σφά­τως υιο­θε­τή­θη­κε στην Κύπρο.

Μία τέ­τοια από­φα­ση ελέγ­χε­ται επι­στη­μο­νι­κά (υπάρ­χει η δυ­να­τό­τη­τα κοι­νών βι­βλί­ων;) ενώ εν μέσω δη­μο­σιο­νο­μι­κής λι­τό­τη­τας έχει και οι­κο­νο­μι­κή στό­χευ­ση, καθώς θα προ­κα­λέ­σει μεί­ω­ση των θέ­σε­ων ερ­γα­σί­ας και δη­μιουρ­γία πλε­ο­να­σμα­τι­κών εκ­παι­δευ­τι­κών.

Στο ίδιο πλαί­σιο, άλ­λω­στε, την οξεία αντί­δρα­ση της ΕΜΕ προ­κα­λεί η ανά­θε­ση της δι­δα­σκα­λί­ας των Μα­θη­μα­τι­κών σε κα­θη­γη­τές άλλων ει­δι­κο­τή­των, που πλε­ο­νά­ζουν. Σύμ­φω­να με την ΕΜΕ «η χώρα μας πρέ­πει, είναι αδή­ρι­τη ανά­γκη, ιδιαί­τε­ρα υπό τις πα­ρού­σες συν­θή­κες να ανα­βαθ­μί­σει ποιο­τι­κά τη μα­θη­μα­τι­κή της εκ­παί­δευ­ση ώστε αυτή να συμ­βάλ­λει με­σο­μα­κρο­πρό­θε­σμα στην κοι­νω­νι­κή και οι­κο­νο­μι­κή της ανά­πτυ­ξη. Κα­λού­με το υπουρ­γείο να λάβει υπόψη πως τα Μα­θη­μα­τι­κά πα­ντού και πάντα ήταν και θα είναι ο βα­σι­κό­τε­ρος πυ­λώ­νας της εκ­παί­δευ­σης και να επα­να­σχε­διά­σει με υπεύ­θυ­νο τρόπο τη στε­λέ­χω­ση των σχο­λεί­ων, ώστε να δι­δά­σκο­νται απο­κλει­στι­κά και μόνο από μα­θη­μα­τι­κούς. Κάθε άλλη από­πει­ρα θα συ­νι­στά μία ακόμη έκ­πτω­ση στο επί­πε­δο της πα­ρε­χό­με­νης παι­δεί­ας και εκ­παί­δευ­σης προς τις νέες γε­νιές με αρ­νη­τι­κές επι­πτώ­σεις για τη συ­νέ­χι­ση των σπου­δών τους αλλά και για την επαγ­γελ­μα­τι­κή τους στα­διο­δρο­μία». Μά­λι­στα, ο γ.γ. της ΕΜΕ Ιω­άν­νης Τυρ­λής ανέ­φε­ρε στην «Κ» ότι υπάρ­χουν νομοί που σχε­δόν το 20% των ωρών των Μα­θη­μα­τι­κών δι­δά­σκε­ται από μη μα­θη­μα­τι­κούς, πολ­λοί εκ των οποί­ων έχουν μία μικρή επι­μόρ­φω­ση στο αντι­κεί­με­νο.

Από την άλλη, εκ­κρε­μεί η έκ­θε­ση του υπ. Παι­δεί­ας με τους εμπει­ρο­γνώ­μο­νες του ΟΟΣΑ για τα ποιο­τι­κά και πο­σο­τι­κά στοι­χεία της εκ­παί­δευ­σης, ενώ τον δρόμο φαί­νε­ται να δεί­χνει το πό­ρι­σμα της Επι­τρο­πής Κοι­νω­νι­κού και Εθνι­κού Δια­λό­γου για την Παι­δεία, που προ­τεί­νει την ενο­ποί­η­ση των ει­δι­κο­τή­των των εκ­παι­δευ­τι­κών. Σή­με­ρα, στο ελ­λη­νι­κό εκ­παι­δευ­τι­κό σύ­στη­μα υπάρ­χουν 117 ει­δι­κό­τη­τες, που μαζί με τις υποει­δι­κό­τη­τες φθά­νουν τις 157, ενώ εν­δει­κτι­κά στη Γερ­μα­νία είναι 28.

Κα­θη­με­ρι­νή