Υπ. Παιδείας: 17 ερωτήσεις & απαντήσεις για το νέο νομοσχέδιο

Το υπουρ­γείο Παι­δεί­ας, απα­ντά­ει σε 17 ερω­τή­σεις σχε­τι­κά με το νο­μο­σχέ­διο που ανα­μέ­νε­ται να φέρει αλ­λα­γές από τη νέα σχο­λι­κή χρο­νιά το­νί­ζο­ντας ότι στό­χος είναι η δη­μιουρ­γία ενός ακόμη κα­λύ­τε­ρου σχο­λεί­ου για τα παι­διά.

Συ­γκε­κρι­μέ­να, ανα­φέ­ρει:

1) Ποιες είναι οι πιο ση­μα­ντι­κές ρυθ­μί­σεις του Νο­μο­σχε­δί­ου για την Ανα­βάθ­μι­ση του Σχο­λεί­ου και την Εν­δυ­νά­μω­ση των Εκ­παι­δευ­τι­κών:

Ελευ­θε­ρία – Αυ­το­νο­μία σχο­λεί­ου:

– Ελεύ­θε­ρη επι­λο­γή βι­βλί­ου στα σχο­λεία (πολ­λα­πλό βι­βλίο)

Περ­νά­με από τη μη­χα­νι­στι­κή εκ­μά­θη­ση στην κρι­τι­κή ανά­λυ­ση και σκέψη

– Αυ­το­νο­μία ως προς τη μορφή των 4μη­νιαί­ων δο­κι­μα­σιών αξιο­λό­γη­σης

Απε­λευ­θε­ρώ­νου­με τη δη­μιουρ­γι­κή πρω­το­βου­λία των εκ­παι­δευ­τι­κών μας

– Ενι­σχύ­ου­με το ρόλο των εκ­παι­δευ­τι­κών σε θέ­σεις ευ­θύ­νης (εν­δο­σχο­λι­κοί συ­ντο­νι­στές, μέ­ντο­ρες, υπεύ­θυ­νοι ορ­γά­νω­σης και συ­ντο­νι­σμού μα­θη­τεί­ας στα ΕΝΕ­Ε­ΓΥΛ)

Επεν­δύ­ου­με στους εκ­παι­δευ­τι­κούς μας και τους ενι­σχύ­ου­με

– Εγκρί­σεις εκ­παι­δευ­τι­κών προ­γραμ­μά­των και συ­νερ­γα­σιών από το ίδιο το σχο­λείο

Εμπι­στευό­μα­στε τους εκ­παι­δευ­τι­κούς μας – Απο­κε­ντρώ­νου­με το σύ­στη­μα

– Ελ­λη­νι­κή PISA: Απο­τί­μη­ση απο­τε­λε­σμα­τι­κό­τη­τας του εκ­παι­δευ­τι­κού συ­στή­μα­τος σε μα­θη­τές Στ’ Δη­μο­τι­κού και Γ’ Γυ­μνα­σί­ου

Δη­μιουρ­γού­με ένα νέο, ανε­ξάρ­τη­το ερ­γα­λείο για την απο­τύ­πω­ση της ποιό­τη­τας του εκ­παι­δευ­τι­κού έργου και τη διαρ­κή του ανα­βάθ­μι­ση

Αξιο­λό­γη­ση εκ­παι­δευ­τι­κών και στε­λε­χών:

– Αξιο­λό­γη­ση εκ­παι­δευ­τι­κών και έμ­φα­ση στην επι­μόρ­φω­ση

Εν­δυ­να­μώ­νου­με τους εκ­παι­δευ­τι­κούς, με σκοπό τη συ­νε­χή τους βελ­τί­ω­ση

– Αξιο­λό­γη­ση της απο­τε­λε­σμα­τι­κό­τη­τας των στε­λε­χών εκ­παί­δευ­σης

Αξιο­λο­γού­με την ποιό­τη­τα της διοί­κη­σης

Εκ­κλη­σια­στι­κή Εκ­παί­δευ­ση:

– Κλη­ρι­κοί Δη­μο­σί­ου μόνο με πτυ­χίο από Σχολή Μα­θη­τεί­ας Κλη­ρι­κών ή από ΑΕΙ

Ανα­βαθ­μί­ζου­με το επί­πε­δο εκ­παί­δευ­σης των κλη­ρι­κών

– Συ­νέ­νω­ση των Ανώ­τα­των Εκ­κλη­σια­στι­κών Ακα­δη­μιών από 4 σε 2

Κα­λύ­τε­ρες προ­ο­πτι­κές για τους νέους μας, εξορ­θο­λο­γι­σμός Ακα­δη­μαϊ­κού Χάρτη της χώρας.

2) Ποια είναι η βα­σι­κή φι­λο­σο­φία του νο­μο­σχε­δί­ου;

Στό­χος του νο­μο­σχε­δί­ου είναι η δη­μιουρ­γία ενός ακόμη κα­λύ­τε­ρου σχο­λεί­ου για τα παι­διά μας, που εξα­σφα­λί­ζει όλα τα απα­ραί­τη­τα εφό­δια για το παρόν και το μέλ­λον τους, και η απε­λευ­θέ­ρω­ση του δυ­να­μι­κού των εκ­παι­δευ­τι­κών μας, σε ένα πλαί­σιο με­γα­λύ­τε­ρης ελευ­θε­ρί­ας, διαρ­κούς υπο­στή­ρι­ξης και αυ­ξη­μέ­νης λο­γο­δο­σί­ας.

Η πρό­τα­σή μας απο­τε­λεί­ται από 3 αλ­λη­λέν­δε­τους πυ­λώ­νες:

α) Την ενί­σχυ­ση της αυ­το­νο­μί­ας των σχο­λι­κών μο­νά­δων.

β) Τη θέ­σπι­ση μη­χα­νι­σμού αξιο­λό­γη­σης του έργου των εκ­παι­δευ­τι­κών ως μη­χα­νι­σμού βελ­τί­ω­σης και εν­δυ­νά­μω­σης των εκ­παι­δευ­τι­κών.

γ) Την ενί­σχυ­ση των δομών εκ­παί­δευ­σης ως κρί­σι­μων πυ­λώ­νων για την απο­τε­λε­σμα­τι­κή παι­δα­γω­γι­κή υπο­στή­ρι­ξη του αυ­τό­νο­μου σχο­λεί­ου.

Επι­πλέ­ον, ει­σά­γου­με για πρώτη φορά ένα ορ­γα­νω­μέ­νο σύ­στη­μα εκ­κλη­σια­στι­κής εκ­παί­δευ­σης με στόχο την ανα­βάθ­μι­ση του εκ­παι­δευ­τι­κού επι­πέ­δου του κλή­ρου, υπό την επο­πτεία της Πο­λι­τεί­ας, και τη συ­νέ­χι­ση εξορ­θο­λο­γι­σμού του ακα­δη­μαϊ­κού χάρτη της χώρας.

α) Αυ­το­νο­μία:

3) Γιατί ενι­σχύ­ε­ται η αυ­το­νο­μία των σχο­λι­κών μο­νά­δων και πώς;

Γιατί: Στην καρ­διά του εγ­χει­ρή­μα­τος της αυ­το­νο­μί­ας είναι η με­γα­λύ­τε­ρη εμπι­στο­σύ­νη στους εκ­παι­δευ­τι­κούς. Σύμ­φω­να με τον ΟΟΣΑ (2016), η ενί­σχυ­ση της αυ­το­νο­μί­ας είναι άμεσα συ­νυ­φα­σμέ­νη με τη βελ­τί­ω­ση της ποιό­τη­τας της εκ­παί­δευ­σης, καθώς και με υψη­λό­τε­ρες επι­δό­σεις μα­θη­τών. Η Ελ­λά­δα έχει το μι­κρό­τε­ρο δεί­κτη αυ­το­νο­μί­ας ανά­με­σα σε όλες τις χώρες του ΟΟΣΑ, με πάνω από 80% των απο­φά­σε­ων να λαμ­βά­νε­ται σε κε­ντρι­κό επί­πε­δο (μέσος όρος ΟΟΣΑ: 35%).

Πώς: Στην πράξη, η αυ­το­νο­μία των σχο­λι­κών μο­νά­δων ενι­σχύ­ε­ται σε τρεις άξο­νες:

Δεί­χνου­με εμπι­στο­σύ­νη στους εκ­παι­δευ­τι­κούς μας, δί­νο­ντας με­γα­λύ­τε­ρη ελευ­θε­ρία στην ορ­γά­νω­ση της δι­δα­σκα­λί­ας, μέσω π.χ. της ει­σα­γω­γής της ελεύ­θε­ρης επι­λο­γής βι­βλί­ου από τους εκ­παι­δευ­τι­κούς, της με­γα­λύ­τε­ρης ευ­ε­λι­ξί­ας στον τρόπο διε­ξα­γω­γής των τε­τρα­μη­νιαί­ων δο­κι­μα­σιών αξιο­λό­γη­σης (ομα­δι­κή/ατο­μι­κή ερ­γα­σία, μέ­θο­δοι ανε­στραμ­μέ­νης τάξης, αντί για ωριαίο δια­γώ­νι­σμα), της δυ­να­τό­τη­τας δη­μιουρ­γί­ας ομί­λων.

Ενι­σχύ­ε­ται ο ρόλος του Διευ­θυ­ντή της σχο­λι­κής μο­νά­δας, ώστε να μπο­ρεί να λάβει τις απο­φά­σεις εκεί­νες που θα κα­τα­στή­σουν το σχο­λείο πιο αυ­τό­νο­μο, αλλά και ο ρόλος των εκ­παι­δευ­τι­κών σε θέ­σεις ευ­θύ­νης.

Δια­μορ­φώ­νε­ται ένα πλαί­σιο αυ­ξη­μέ­νης δια­φά­νειας και λο­γο­δο­σί­ας, γιατί η ενι­σχυ­μέ­νη αυ­το­νο­μία απαι­τεί και ένα πλαί­σιο ελέγ­χων και ισορ­ρο­πιών. Σε αυτό το πνεύ­μα, ει­σά­γο­νται, με­τα­ξύ άλλων, η «ελ­λη­νι­κή PISA» και η υπο­χρέ­ω­ση δη­μιουρ­γί­ας και συ­ντή­ρη­σης προ­σβά­σι­μης ιστο­σε­λί­δας σε κάθε σχο­λι­κή μο­νά­δα.

4) Τι είναι το πολ­λα­πλό βι­βλίο; Θα μπο­ρεί ο κάθε εκ­παι­δευ­τι­κός να δια­λέ­γει οποιο­δή­πο­τε βι­βλίο θέλει;

Το πολ­λα­πλό βι­βλίο δίνει τη δυ­να­τό­τη­τα στους εκ­παι­δευ­τι­κούς να επι­λέ­γουν το βι­βλίο που θέ­λουν, ανά­με­σα στα εγκε­κρι­μέ­να βι­βλία του Ιν­στι­τού­του Εκ­παι­δευ­τι­κής Πο­λι­τι­κής (Ι.Ε.Π.). Ταυ­τό­χρο­να, μα­θη­τές και εκ­παι­δευ­τι­κοί θα έχουν πρό­σβα­ση και στα υπό­λοι­πα εγκε­κρι­μέ­να δι­δα­κτι­κά βι­βλία σε ψη­φια­κή μορφή, καθώς και σε πλού­σιο συ­μπλη­ρω­μα­τι­κό ψη­φια­κό εκ­παι­δευ­τι­κό υλικό. Η ελεύ­θε­ρη επι­λο­γή βι­βλί­ου και οι πολ­λα­πλές πηγές ση­μα­το­δο­τούν μια πραγ­μα­τι­κή αλ­λα­γή πα­ρα­δείγ­μα­τος στον τρόπο που μα­θαί­νουν τα παι­διά στο σχο­λείο, ξε­φεύ­γο­ντας από το μο­ντέ­λο της απο­στή­θι­σης, ενι­σχύ­ο­ντας την κρι­τι­κή σκέψη των μα­θη­τών και τη δια­μόρ­φω­ση ανε­ξάρ­τη­της γνώ­μης. Η Ελ­λά­δα και η Κύ­προς απο­τε­λούν τη μειο­ψη­φία των χωρών ΕΕ που δια­τη­ρούν το μο­νο­πώ­λιο του ενός και μο­να­δι­κού σχο­λι­κού εγ­χει­ρι­δί­ου.

5) Ποιες αλ­λα­γές συ­ντε­λού­νται στις τε­τρα­μη­νιαί­ες δο­κι­μα­σί­ες αξιο­λό­γη­σης και πού απο­σκο­πούν;

Προ­βλέ­πο­νται δύο ση­μα­ντι­κές τομές ως προς την αξιο­λό­γη­ση της επί­δο­σης των μα­θη­τών:

Ο εκ­παι­δευ­τι­κός θα μπο­ρεί πλέον να επι­λέ­ξει τη μορφή της τε­τρα­μη­νιαί­ας δο­κι­μα­σί­ας αξιο­λό­γη­σης των μα­θη­τών, π.χ. να ανα­θέ­σει κά­ποια συν­θε­τι­κή ή δια­θε­μα­τι­κή ερ­γα­σία, μια ομα­δι­κή πα­ρου­σί­α­ση ή να αξιο­ποι­ή­σει τις με­θό­δους της ανε­στραμ­μέ­νης τάξης (flipped classroom), όπου π.χ. ο ίδιος ο μα­θη­τής κα­λεί­ται να πα­ρου­σιά­σει το μά­θη­μα της ημέ­ρας ή να ει­ση­γεί­ται τρό­πους επί­λυ­σης προ­βλη­μά­των. Δί­νε­ται βήμα στη δη­μιουρ­γι­κή πρω­το­βου­λία του εκ­παι­δευ­τι­κού, το μά­θη­μα γί­νε­ται πιο εν­δια­φέ­ρον, προ­σαρ­μο­σμέ­νο στις ανά­γκες της κάθε τάξης.

Αλ­λά­ζει και η φι­λο­σο­φία της «εξε­τα­στέ­ας» ύλης. Το βι­βλιο­κε­ντρι­κό μο­ντέ­λο της απο­μνη­μό­νευ­σης αντι­κα­θί­στα­ται από το γνω­σιο­κε­ντρι­κό μο­ντέ­λο του πολ­λα­πλού βι­βλί­ου. Το πολ­λα­πλό βι­βλίο στο­χεύ­ει στην καλ­λιέρ­γεια της κρι­τι­κής σκέ­ψης και στην ου­σια­στι­κή κα­τά­κτη­ση γνώ­σε­ων και δε­ξιο­τή­των.

6) Πώς ενι­σχύ­ε­ται η εμπι­στο­σύ­νη στους εκ­παι­δευ­τι­κούς, με με­γα­λύ­τε­ρους βαθ­μούς ελευ­θε­ρί­ας στην ορ­γά­νω­ση της δι­δα­σκα­λί­ας;

Ανά­με­σα σε άλ­λους, με τους εξής τρό­πους:

▪ Ελεύ­θε­ρη επι­λο­γή βι­βλί­ου

▪ Αυ­το­νο­μία ως προς τη μορφή των 4μη­νιαί­ων δο­κι­μα­σιών αξιο­λό­γη­σης (π.χ. ατο­μι­κή/ομα­δι­κή ερ­γα­σία, flipped classroom, αντί για μόνη επι­λο­γή το ωριαίο δια­γώ­νι­σμα) & τέλος στην υπερ­ρύθ­μι­ση λοι­πών εν­διά­με­σων δο­κι­μα­σιών (π.χ. στον αριθ­μό και διάρ­κεια λοι­πών δο­κι­μα­σιών)

▪ Απο­κέ­ντρω­ση της δια­δι­κα­σί­ας διε­ξα­γω­γής εκ­παι­δευ­τι­κών δρά­σε­ων και προ­γραμ­μά­των– σή­με­ρα απαι­τεί­ται έγκρι­ση Υπ. Παι­δεί­ας

▪ Δυ­να­τό­τη­τα διορ­γά­νω­σης εκ­παι­δευ­τι­κών ομί­λων (υπεύ­θυ­νοι εκπ/κών ομί­λων)

▪ Απλο­ποί­η­ση δια­δι­κα­σί­ας διε­νέρ­γειας ερευ­νών και πρα­κτι­κής άσκη­σης εντός των σχο­λι­κών μο­νά­δων

 

7) Τι ση­μαί­νει στην πράξη η ενί­σχυ­ση του ρόλου του Διευ­θυ­ντή και των εκ­παι­δευ­τι­κών σε θέ­σεις ευ­θύ­νης;

Ο Διευ­θυ­ντής απο­κτά τις αρ­μο­διό­τη­τες εκεί­νες που του επι­τρέ­πουν να υπη­ρε­τή­σει το αυ­τό­νο­μο σχο­λείο, ενώ πλέον κα­λεί­ται να δια­δρα­μα­τί­σει ση­μα­ντι­κό ρόλο στη δια­μόρ­φω­ση της σχο­λι­κής ζωής. Συ­γκε­κρι­μέ­να προ­βλέ­πε­ται:

▪ Θέ­σπι­ση υπο­στη­ρι­κτι­κών ορ­γά­νων – distributed leadership model

▪ Υπο­διευ­θυ­ντές (επι­λο­γή μετά από ει­σή­γη­ση Διευ­θυ­ντή)

▪ Εν­δο­σχο­λι­κοί Συ­ντο­νι­στές

▪ Μέ­ντο­ρες

▪ Υπεύ­θυ­νοι δια­σύν­δε­σης με τη μα­θη­τεία στα ΕΝΕ­Ε­ΓΥΛ

▪ Διορ­γά­νω­ση ετή­σιων επι­μορ­φώ­σε­ων

▪ Διευ­θυ­ντής ως αξιο­λο­γη­τής των εκ­παι­δευ­τι­κών του – πα­ρα­τη­ρή­σεις μα­θη­μά­των

▪ Αρ­μο­διό­τη­τα για τη διορ­γά­νω­ση παι­δα­γω­γι­κών συ­να­ντή­σε­ων

▪ Αρ­μο­διό­τη­τα για την άσκη­ση πει­θαρ­χι­κού ελέγ­χου

▪ Δυ­να­τό­τη­τα αξιο­ποί­η­σης σχο­λι­κών εγκα­τα­στά­σε­ων εκτός σχο­λι­κού ωρα­ρί­ου

▪ Δυ­να­τό­τη­τα εξα­σφά­λι­σης επι­πλέ­ον πόρων μέσα από τη διορ­γά­νω­ση εκ­δη­λώ­σε­ων & την ευ­κο­λό­τε­ρη απο­δο­χή δω­ρε­ών και χο­ρη­γιών

▪ Αύ­ξη­ση θη­τεί­ας από 3ετή σε 4ετή και δυ­να­τό­τη­τα επα­να­διο­ρι­σμού χωρίς όριο 2 θη­τειών

 

8) Σε τι στο­χεύ­ει η δυ­να­τό­τη­τα αξιο­ποί­η­σης σχο­λι­κών εγκα­τα­στά­σε­ων;

Μια από τις ελευ­θε­ρί­ες που δί­νο­νται στα σχο­λεία είναι η με­γα­λύ­τε­ρη δυ­να­τό­τη­τα αξιο­ποί­η­σης των σχο­λι­κών εγκα­τα­στά­σε­ων μετά το πέρας του ωρο­λο­γί­ου προ­γράμ­μα­τος, για τη διορ­γά­νω­ση σχο­λι­κών εκ­δη­λώ­σε­ων ή άλλων προ­γραμ­μά­των που απευ­θύ­νο­νται στην εκ­παι­δευ­τι­κή κοι­νό­τη­τα. Πλέον, προ­τεί­νε­ται την από­φα­ση διορ­γά­νω­σης να την λαμ­βά­νει το Σχο­λι­κό Συμ­βού­λιο, στο οποίο συμ­με­τέ­χουν και εκ­πρό­σω­ποι του Σχο­λεί­ου και του Δήμου. Σε πε­ρί­πτω­ση που κά­ποια σχο­λι­κή εκ­δή­λω­ση, όπως για πα­ρά­δειγ­μα μια θε­α­τρι­κή πα­ρά­στα­ση, απο­φέ­ρει έσοδα, προ­βλέ­πε­ται ότι τα έσοδα αυτά θα μπο­ρούν να χρη­σι­μο­ποι­η­θούν από τη σχο­λι­κή μο­νά­δα που διορ­γά­νω­σε την εκ­δή­λω­ση. Αυτό σαφώς και δεν επη­ρε­ά­ζει με κα­νέ­ναν τρόπο το ύψος της τα­κτι­κής επι­χο­ρή­γη­σης των σχο­λι­κών μο­νά­δων. Το μόνο που αλ­λά­ζει είναι ότι τα σχο­λεία απο­κτούν με­γα­λύ­τε­ρη ελευ­θε­ρία στη δυ­να­τό­τη­τά τους να διορ­γα­νώ­νουν εκ­δη­λώ­σεις στον χώρο τους, και εφό­σον το επι­θυ­μούν, να ορί­ζουν και κά­ποιο ει­σι­τή­ριο.

9) Ποιος είναι ο σκο­πός των εξε­τά­σε­ων δια­γνω­στι­κού χα­ρα­κτή­ρα σε εθνι­κό επί­πε­δο στην ΣΤ’ Δη­μο­τι­κού και Γ’ Γυ­μνα­σί­ου (ελ­λη­νι­κή PISA);

Πρό­κει­ται για ένα τεστ διά­γνω­σης της απο­τε­λε­σμα­τι­κό­τη­τας του εκ­παι­δευ­τι­κού συ­στή­μα­τος. Σκο­πός της ελ­λη­νι­κής PISA είναι η εξα­γω­γή πο­ρι­σμά­των σχε­τι­κά με την πο­ρεία υλο­ποί­η­σης των προ­γραμ­μά­των σπου­δών – όχι η αξιο­λό­γη­ση της επί­δο­σης του μα­θη­τή. Τα απο­τε­λέ­σμα­τα, άλ­λω­στε, θα είναι ανώ­νυ­μα, επο­μέ­νως δεν συ­νε­κτι­μώ­νται από τους εκ­παι­δευ­τι­κούς κατά την αξιο­λό­γη­ση της επί­δο­σης των μα­θη­τών. Η διε­ξα­γω­γή δια­γνω­στι­κών τεστ αξιο­λό­γη­σης του εκ­παι­δευ­τι­κού συ­στή­μα­τος ση­μειώ­νει αυ­ξη­τι­κή τάση στις χώρες του ΟΟΣΑ – π.χ. στην Πορ­το­γα­λία, τη Σου­η­δία, τη Δανία, τη Νορ­βη­γία και το Ηνω­μέ­νο Βα­σί­λειο.

10) Με ποιους τρό­πους ενι­σχύ­ε­ται η εντα­ξια­κή εκ­παί­δευ­ση;

Το νο­μο­σχέ­διο προ­ά­γει την εντα­ξια­κή εκ­παί­δευ­ση με 5 βα­σι­κούς τρό­πους:

▪ Δη­μιουρ­γία 1.100 ορ­γα­νι­κών θέ­σε­ων ψυ­χο­λό­γων και κοι­νω­νι­κών λει­τουρ­γών για πρώτη φορά στη γε­νι­κή εκ­παί­δευ­ση.

▪ Με­γα­λύ­τε­ρη ευ­ε­λι­ξία στη μορφή των τε­τρα­μη­νιαί­ων δο­κι­μα­σιών αξιο­λό­γη­σης: Συμ­βα­τή με τη δια­φο­ρο­ποι­η­μέ­νη δι­δα­κτι­κή και διευ­κό­λυν­ση προ­σαρ­μο­γής στις ανά­γκες του κάθε μα­θη­τή.

▪ Πα­ρο­χή προ­γραμ­μά­των πρώ­ι­μης εκ­παι­δευ­τι­κής πα­ρέμ­βα­σης στις σχο­λι­κές μο­νά­δες της πρω­το­βάθ­μιας εκ­παί­δευ­σης: Δί­νε­ται δη­λα­δή η δυ­να­τό­τη­τα στους γο­νείς να απευ­θυν­θούν νω­ρί­τε­ρα – πριν από την εγ­γρα­φή τους στο νη­πια­γω­γείο – στα Κέ­ντρα Διε­πι­στη­μο­νι­κής Αξιο­λό­γη­σης, Συμ­βου­λευ­τι­κής και Υπο­στή­ρι­ξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.) για την αξιο­λό­γη­ση των εκ­παι­δευ­τι­κών και ψυ­χο­κοι­νω­νι­κών ανα­γκών των παι­διών τους. Στό­χος να εξα­σφα­λι­στεί ότι όλοι οι μα­θη­τές θα έχουν την κα­τάλ­λη­λη υπο­στή­ρι­ξη, ώστε να υιο­θε­τη­θούν εγκαί­ρως εξα­το­μι­κευ­μέ­να μέτρα ενί­σχυ­σης.

▪ Δη­μιουρ­γία ρόλου Υπεύ­θυ­νου Δια­σύν­δε­σης με τη Μα­θη­τεία στα Ενιαία Ει­δι­κά Επαγ­γελ­μα­τι­κά Γυ­μνά­σια-Λύ­κεια (ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ.).

▪ Προ­σβα­σι­μό­τη­τα των ιστο­σε­λί­δων όλων των δη­μό­σιων σχο­λι­κών μο­νά­δων.

 

β) Αξιο­λό­γη­ση

11) Τι μορφή θα έχει η αξιο­λό­γη­ση των εκ­παι­δευ­τι­κών;

Ει­σά­γου­με την αξιο­λό­γη­ση του έργου των εκ­παι­δευ­τι­κών, αξιο­λό­γη­ση με κα­θα­ρά βελ­τιω­τι­κό, μη τι­μω­ρη­τι­κό χα­ρα­κτή­ρα, και έμ­φα­ση στην επι­μόρ­φω­ση ως απα­ραί­τη­το μέτρο για τη θέ­σπι­ση ενός μη­χα­νι­σμού ανα­τρο­φο­δό­τη­σης και δια­σφά­λι­σης της διαρ­κούς βελ­τί­ω­σης του εκ­παι­δευ­τι­κού και της ποιό­τη­τας της εκ­παί­δευ­σης.

Η αξιο­λό­γη­ση του έργου είναι πε­ρι­γρα­φι­κή (4βαθμη κλί­μα­κα: «εξαι­ρε­τι­κό», «πολύ καλό», «ικα­νο­ποι­η­τι­κό», «μη ικα­νο­ποι­η­τι­κό»), όχι πο­σο­τι­κή, και αφορά τρία πεδία αξιο­λό­γη­σης: (α) τη γε­νι­κή και ει­δι­κή δι­δα­κτι­κή, ανά 4ετία, από τον Σύμ­βου­λο Εκ­παί­δευ­σης Επι­στη­μο­νι­κής Ευ­θύ­νης/Ει­δι­κό­τη­τας, (β) το παι­δα­γω­γι­κό κλίμα και τη δια­χεί­ρι­ση της τάξης, ανά 4ετία, από τον Διευ­θυ­ντή, και (γ) την υπη­ρε­σια­κή συ­νέ­πεια και επάρ­κεια εκ­παι­δευ­τι­κού, ανά 2ετία, από κοι­νού από τον Σύμ­βου­λο Εκ­παί­δευ­σης Παι­δα­γω­γι­κής Ευ­θύ­νης και τον Διευ­θυ­ντή.

12) Γιατί χρειά­ζε­ται η αξιο­λό­γη­ση εκ­παι­δευ­τι­κών;

α) Κα­νέ­να εκ­παι­δευ­τι­κό σύ­στη­μα δεν μπο­ρεί να βελ­τιω­θεί εάν δεν αξιο­λο­γη­θεί. Αξιο­λό­γη­ση ση­μαί­νει κα­τα­γρα­φή της υφι­στά­με­νης κα­τά­στα­σης, εντο­πι­σμός των δυ­να­τών και αδύ­να­μων ση­μεί­ων του έργου των εκ­παι­δευ­τι­κών, και πα­ρο­χή παι­δα­γω­γι­κής υπο­στή­ρι­ξης όπου αυτή απαι­τεί­ται.

β) Πρό­σθε­το κί­νη­τρο για ακόμα με­γα­λύ­τε­ρη προ­σφο­ρά και διαρ­κή βελ­τί­ω­ση: Μέσα από την αξιο­λό­γη­ση θα ανα­δει­χτούν οι ίδιοι οι εκ­παι­δευ­τι­κοί και θα επι­βρα­βευ­τεί το έργο τους. Η αξιο­λό­γη­ση δια­σφα­λί­ζει τη διαρ­κή βελ­τί­ω­ση του εκ­παι­δευ­τι­κού έργου.

γ) Η με­γα­λύ­τε­ρη ελευ­θε­ρία και αυ­το­νο­μία σε επί­πε­δο σχο­λι­κής μο­νά­δας απαι­τεί ένα σύ­στη­μα ελέγ­χων και ισορ­ρο­πιών – ένα μη­χα­νι­σμό λο­γο­δο­σί­ας.

δ) Τι συμ­βαί­νει στο εξω­τε­ρι­κό: Η αξιο­λό­γη­ση (σε κε­ντρι­κό ή το­πι­κό επί­πε­δο) απο­τε­λεί κοινή πρα­κτι­κή στο 90% των ευ­ρω­παϊ­κών χωρών, με βα­σι­κές εξαι­ρέ­σεις την Ελ­λά­δα, την Τουρ­κία, την Ιρ­λαν­δία, τη Μάλτα και την Ισλαν­δία.

13) Προ­βλέ­πο­νται πρι­μο­δο­τή­σεις (bonus) ή/και κυ­ρώ­σεις ανά­λο­γα με τα απο­τε­λέ­σμα­τα της αξιο­λό­γη­σης για την υπη­ρε­σια­κή πο­ρεία του εκ­παι­δευ­τι­κού;

Όχι. Όπως και στην πλειο­ψη­φία των Ευ­ρω­παϊ­κών χωρών (90%), κύ­ριος στό­χος της αξιο­λό­γη­σης των εκ­παι­δευ­τι­κών είναι η πα­ρο­χή ανα­τρο­φο­δό­τη­σης και η αυ­το­βελ­τί­ω­ση. Η πα­ρο­χή επι­πλέ­ον κι­νή­τρων (π.χ. bonus) και η επι­βο­λή κυ­ρώ­σε­ων δεν απο­τε­λούν τον κα­νό­να στις χώρες της ΕΕ. Στο προ­τει­νό­με­νο νο­μο­σχέ­διο, η θε­τι­κή αξιο­λό­γη­ση συ­νε­κτι­μά­ται κατά τη δια­δι­κα­σία επι­λο­γής σε θέση ευ­θύ­νης, ενώ η μη θε­τι­κή αξιο­λό­γη­ση οδη­γεί σε υπο­χρε­ω­τι­κό επι­μορ­φω­τι­κό πρό­γραμ­μα. Ευ­θύ­νη για τον προ­γραμ­μα­τι­σμό και την υλο­ποί­η­ση της εξει­δι­κευ­μέ­νης επι­μόρ­φω­σης έχει ο Επό­πτης Ποιό­τη­τας της Εκ­παί­δευ­σης (παι­δα­γω­γι­κό στέ­λε­χος εκ­παί­δευ­σης σε επί­πε­δο Διεύ­θυν­σης Εκ­παί­δευ­σης).

γ) Δομές Υπο­στή­ρι­ξης της Εκ­παί­δευ­σης

14) Τι αλ­λά­ζει στις δομές εκ­παί­δευ­σης και με ποιο σκε­πτι­κό;

Η με­ταρ­ρύθ­μι­ση των δομών εκ­παί­δευ­σης έχει ως κύρια στό­χευ­ση την εν­δυ­νά­μω­ση των εκ­παι­δευ­τι­κών και την ενί­σχυ­ση της παι­δα­γω­γι­κής υπο­στή­ρι­ξης που αυτοί λαμ­βά­νουν. Για αυτόν τον σκοπό ιδρύ­ο­νται θέ­σεις στε­λε­χών με αμι­γώς παι­δα­γω­γι­κό χα­ρα­κτή­ρα, δη­λα­δή θέ­σεις Επο­πτών Ποιό­τη­τας της Εκ­παί­δευ­σης τόσο σε επί­πε­δο Πε­ρι­φε­ρεια­κής Διεύ­θυν­σης Εκ­παί­δευ­σης όσο και σε επί­πε­δο Διεύ­θυν­σης Εκ­παί­δευ­σης. Οι Σύμ­βου­λοι Εκ­παί­δευ­σης αυ­ξά­νο­νται στον αριθ­μό και υπη­ρε­τούν στις Διευ­θύν­σεις Εκ­παί­δευ­σης, ώστε να είναι πιο κοντά στις σχο­λι­κές μο­νά­δες και να υπο­στη­ρί­ζουν έμπρα­κτα και σε κα­θη­με­ρι­νή βάση την εκ­παι­δευ­τι­κή κοι­νό­τη­τα. Επί­σης, ιδρύ­ο­νται 1.100 νέες ορ­γα­νι­κές θέ­σεις ψυ­χο­λό­γων και κοι­νω­νι­κών λει­τουρ­γών στα Κέ­ντρα Διά­γνω­σης, Συμ­βου­λευ­τι­κής και Υπο­στή­ρι­ξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), οι οποί­ες θα κα­λύ­πτουν τις ανά­γκες των σχο­λι­κών μο­νά­δων γε­νι­κής και επαγ­γελ­μα­τι­κής εκ­παί­δευ­σης.

15) Τι αλ­λά­ζει στη δια­δι­κα­σία επι­λο­γής στε­λε­χών;

Ως προς τα κρι­τή­ρια επι­λο­γής στε­λε­χών εκ­παί­δευ­σης, αυ­ξά­νε­ται η απαι­τού­με­νη προ­ϋ­πη­ρε­σία για την ανά­λη­ψη θέ­σε­ων ευ­θύ­νης και προ­στί­θε­ται ως κε­ντρι­κό κρι­τή­ριο επι­λο­γής το απο­τέ­λε­σμα της αξιο­λό­γη­σης του υπο­ψη­φί­ου, κάτι το οποίο είχε απα­λει­φθεί από τον ΣΥ­ΡΙ­ΖΑ. Προ­ϋ­πό­θε­ση για τη συμ­με­το­χή στε­λε­χών και εκ­παι­δευ­τι­κών σε δια­δι­κα­σί­ες επι­λο­γής σε θέση ευ­θύ­νης, απο­τε­λεί να μην έχουν αξιο­λο­γη­θεί ως ανε­παρ­κείς ή μη ικα­νο­ποι­η­τι­κοί, αντι­στοί­χως, στις σχε­τι­κές εκ­θέ­σεις αξιο­λό­γη­σης κατά την τε­λευ­ταία τε­τρα­ε­τία. Ως προς τη δια­δι­κα­σία επι­λο­γής στε­λε­χών εκ­παί­δευ­σης, προ­βλέ­πε­ται η δο­κι­μα­σία της με­λέ­της πε­ρί­πτω­σης.

δ) Εκ­κλη­σια­στι­κή Εκ­παί­δευ­ση

16) Με ποιον τρόπο ανα­βαθ­μί­ζε­ται η ποιό­τη­τα του κλή­ρου;

Το παρόν νο­μο­σχέ­διο επι­χει­ρεί να εκ­συγ­χρο­νί­σει και να ορ­γα­νώ­σει εξ ολο­κλή­ρου και σε νέα βάση την δευ­τε­ρο­βάθ­μια, με­τα­δευ­τε­ρο­βάθ­μια και ανώ­τα­τη εκ­κλη­σια­στι­κή εκ­παί­δευ­ση, με στόχο τη συ­νο­λι­κή ανα­βάθ­μι­ση της ποιό­τη­τας του κλή­ρου. Συ­γκε­κρι­μέ­να, η δευ­τε­ρο­βάθ­μια εκ­κλη­σια­στι­κή εκ­παί­δευ­ση εντάσ­σε­ται στη γε­νι­κή δευ­τε­ρο­βάθ­μια εκ­παί­δευ­ση υπό την επο­πτεία του κρά­τους, ενώ τόσο οι εκ­παι­δευ­τι­κοί όσο και οι μα­θη­τές των εκ­κλη­σια­στι­κών σχο­λεί­ων θα επι­λέ­γο­νται βάσει κρι­τη­ρί­ων, οδη­γώ­ντας στη συ­νο­λι­κή ανα­βάθ­μι­ση της δευ­τε­ρο­βάθ­μιας εκ­κλη­σια­στι­κής εκ­παί­δευ­σης. Επι­πλέ­ον, δη­μιουρ­γού­νται 3 Σχο­λές Μα­θη­τεί­ας Υπο­ψη­φί­ων Κλη­ρι­κών (ΣΜΥΚ), μέσω της με­τα­τρο­πής υφι­στά­με­νων εκ­κλη­σια­στι­κών σχο­λεί­ων, οι οποί­ες θα απο­τε­λούν δομές με­τα­δευ­τε­ρο­βάθ­μιας εκ­κλη­σια­στι­κής εκ­παί­δευ­σης με διε­τές πρό­γραμ­μα σπου­δών. Στο εξής, απα­ραί­τη­τη προ­ϋ­πό­θε­ση για να μι­σθο­δο­τη­θεί ένας κλη­ρι­κός από το δη­μό­σιο θα είναι η κα­το­χή Δι­πλώ­μα­τος ΣΜΥΚ ή πτυ­χί­ου Α.Ε.Ι., δί­νο­ντας τέλος στο φαι­νό­με­νο μι­σθο­δο­σί­ας απο­φοί­των δη­μο­τι­κού, γυ­μνα­σί­ου ή λυ­κεί­ου ως κλη­ρι­κών.

17) Τι αλ­λά­ζει στο χάρτη της ανώ­τα­της εκ­κλη­σια­στι­κής εκ­παί­δευ­σης;

Στο πλαί­σιο του εξορ­θο­λο­γι­σμού του χάρτη της Ανώ­τα­της Εκ­κλη­σια­στι­κής Εκ­παί­δευ­σης συ­νε­νώ­νο­νται οι δυ­νά­μεις των υφι­στά­με­νων δομών ανώ­τα­της εκ­κλη­σια­στι­κής εκ­παί­δευ­σης. Ο αριθ­μός των Ανώ­τα­των Εκ­κλη­σια­στι­κών Ακα­δη­μιών μειώ­νε­ται από τέσ­σε­ρις σε δύο, οι οποί­ες θα λει­τουρ­γούν στην Αθήνα και την Κρήτη, με στόχο την ανα­βάθ­μι­ση των πα­ρε­χό­με­νων σπου­δών.

Πηγή: Reporter.gr