Ερευνα : Λειτουργικά αναλφάβητοι οι μισοί μαθητές Λυκείων

Λει­τουρ­γι­κά αναλ­φά­βη­τη κιν­δυ­νεύ­ει να ολο­κλη­ρώ­σει το σχο­λείο με­γά­λη με­ρί­δα μα­θη­τών. Δε­κα­ε­ξά­χρο­νοι υστε­ρούν ση­μα­ντι­κά σε κρί­σι­μα μα­θή­μα­τα του σχο­λεί­ου, τα οποία αντι­στοι­χούν σε βα­σι­κές δε­ξιό­τη­τες για τη ζωή. Η αρ­μό­δια αρχή του υπουρ­γεί­ου Παι­δεί­ας κρού­ει τον κώ­δω­να του κιν­δύ­νου, ζη­τώ­ντας άμεσα μέτρα, τα οποία να ξε­κι­νούν από την πρω­το­βάθ­μια εκ­παί­δευ­ση.

Ει­δι­κό­τε­ρα, η ανε­ξάρ­τη­τη Αρχή Δια­σφά­λι­σης της Ποιό­τη­τας στην Πρω­το­βάθ­μια και Δευ­τε­ρο­βάθ­μια Εκ­παί­δευ­ση (ΑΔΙΠΠ­ΔΕ) στην ετή­σια έκ­θε­ση της για το 2019 πα­ρου­σιά­ζει τις απο­γοη­τευ­τι­κές επι­δό­σεις των μα­θη­τών της Β΄ Λυ­κεί­ου στα γε­νι­κά και στα επαγ­γελ­μα­τι­κά λύ­κεια. Εν­δει­κτι­κά, στη Νε­ο­ελ­λη­νι­κή Γλώσ­σα το 7,1% των μα­θη­τών γε­νι­κού λυ­κεί­ου έχει βαθ­μο­λο­γη­θεί κάτω από τη βάση κατά το σχο­λι­κό έτος 2017-2018. Πολύ χει­ρό­τε­ρη είναι η κα­τά­στα­ση στη Φυ­σι­κή, όπου ο ένας στους δύο (48,4%) βαθ­μο­λο­γή­θη­κε κάτω από τη βάση. Επί­σης, άσχη­μη είναι η ει­κό­να των επι­δό­σε­ων στα Μα­θη­μα­τι­κά: στην Αλ­γε­βρα κάτω από τη βάση είχε το 38,9% και στη Γε­ω­με­τρία το 44,2%.

Χει­ρό­τε­ρη είναι η ει­κό­να στις επι­δό­σεις των μα­θη­τών της Β΄ Τάξης των επαγ­γελ­μα­τι­κών λυ­κεί­ων. Εκεί ένας στους πέντε (20,4%) πήρε κάτω από τη βάση στη Νε­ο­ελ­λη­νι­κή Γλώσ­σα και πάνω από τους μι­σούς στα Μα­θη­μα­τι­κά (το 52,7% στην Αλ­γε­βρα και το 51,3% στη Γε­ω­με­τρία). Στη Φυ­σι­κή και στη Χη­μεία τα πο­σο­στά είναι μι­κρό­τε­ρα, αλλά επί­σης υψηλά (41% και 40,8%, αντί­στοι­χα). Και να το­νι­σθεί ότι οι επι­δό­σεις αυτές ση­μειώ­θη­καν σε ένα πλαί­σιο σχο­λι­κών βαθ­μο­λο­γιών όχι ιδιαί­τε­ρα αυ­στη­ρό, πόσο μάλ­λον όταν ο μα­θη­τής βρί­σκε­ται στο με­ταίχ­μιο να ξε­πε­ρά­σει ή όχι τη βαθ­μο­λο­γι­κή βάση.

Η ΑΔΙΠΠ­ΔΕ ανα­φέ­ρει ότι οι μα­θη­τές αυτοί έχουν αυ­ξη­μέ­νη πι­θα­νό­τη­τα να είναι λει­τουρ­γι­κά αναλ­φά­βη­τοι και διευ­κρι­νί­ζει ότι «τα προ­βλή­μα­τα που εμ­φα­νί­ζο­νται στο λύ­κειο, σε σύ­γκρι­ση με το δη­μο­τι­κό σχο­λείο και το γυ­μνά­σιο, δεν είναι προ­βλή­μα­τα απο­κλει­στι­κά του λυ­κεί­ου, αλλά όλων των βαθ­μί­δων, τα οποία συσ­σω­ρευ­τι­κά κα­τέ­λη­ξαν στο λύ­κειο. Προ­βλη­μα­τί­ζει, βέ­βαια, το γε­γο­νός ότι οι αντι­λή­ψεις και οι πρα­κτι­κές του Δη­μο­τι­κού και του Γυ­μνα­σί­ου, ίσως λόγω του υπο­χρε­ω­τι­κού χα­ρα­κτή­ρα τους, δεν απο­τύ­πω­σαν τα αρ­χό­με­να προ­βλή­μα­τα λει­τουρ­γι­κού αναλ­φα­βη­τι­σμού και, εν­δε­χο­μέ­νως, δεν κι­νη­το­ποι­ή­θη­καν εγκαί­ρως». Και η ΑΔΙΠΠ­ΔΕ προ­σθέ­τει: «Σε κάθε πε­ρί­πτω­ση και σε αυτή τη φάση η εκ­παι­δευ­τι­κή πο­λι­τι­κή πρέ­πει ταυ­τό­χρο­να να πα­ρέμ­βει τόσο προ­λη­πτι­κά, κυ­ρί­ως στην πρω­το­βάθ­μια εκ­παί­δευ­ση, όσο και επα­νορ­θω­τι­κά στη δευ­τε­ρο­βάθ­μια εκ­παί­δευ­ση. Ιδιαί­τε­ρης φρο­ντί­δας πρέ­πει να τύχει άμεσα το επαγ­γελ­μα­τι­κό λύ­κειο».

Στην έκ­θε­ση, που υπο­γρά­φε­ται από τον πρό­ε­δρο της ΑΔΙΠΠ­ΔΕ, ομό­τι­μο κα­θη­γη­τή του Πα­νε­πι­στη­μί­ου Αθη­νών Ηλία Μα­τσαγ­γού­ρα, προ­τεί­νε­ται:

• Ανα­δια­μόρ­φω­ση του νο­μο­θε­τι­κού πλαι­σί­ου που διέ­πει την αξιο­λό­γη­ση των μα­θη­τών στις δια­φο­ρε­τι­κές βαθ­μί­δες.

• Επι­μόρ­φω­ση των εκ­παι­δευ­τι­κών στην αξιο­λό­γη­ση των μα­θη­τών/-τριών στο πλαί­σιο της δια­φο­ρο­ποι­η­μέ­νης δι­δα­σκα­λί­ας.

• Πρό­λη­ψη του λει­τουρ­γι­κού αναλ­φα­βη­τι­σμού.

• Υπο­στή­ρι­ξη των εκ­παι­δευ­τι­κών για την πε­ραι­τέ­ρω αξιο­ποί­η­ση του ψη­φια­κού ανοι­κτού εκ­παι­δευ­τι­κού πε­ριε­χο­μέ­νου.