Nέος, πιο ενισχυμένος ρόλος για τον διευθυντή του σχολείου

Στην Ελλάδα έχουμε το πιο καθε­το­ποι­η­μένο σύστημα οργά­νω­σης των, συνο­λικά 10.800, σχο­λι­κών μονάδων στη χώρα, καθώς όλα καθο­ρί­ζο­νται με εγκυ­κλί­ους – οδηγίες των υπη­ρε­σιών του υπουρ­γείου Παι­δείας προς τις Διευ­θύν­σεις Εκπαί­δευ­σης και τα σχολεία. «Διε­θνείς έρευνες δεί­χνουν πως μεγα­λύ­τερη αυτο­νο­μία της σχο­λι­κής μονάδας, σε συν­δυα­σμό με απο­τε­λε­σμα­τικά συστή­ματα λογο­δο­σίας βελ­τιώ­νουν τα εκπαι­δευ­τικά απο­τε­λέ­σματα», ανέφερε χθες στην «Κ» υψη­λό­βαθμο στέ­λε­χος του υπουρ­γείου, επι­κε­ντρώ­νο­ντας στη νομο­θε­τική πρω­το­βου­λία που θα ληφθεί μέσα στο 2025 για την ενί­σχυση της αυτο­νο­μίας των σχο­λι­κών μονάδων και του ρόλου του διευ­θυ­ντή.

Ειδι­κό­τερα, η Ελλάδα έχει τον μικρό­τερο δείκτη αυτο­νο­μίας ανάμεσα σε όλες τις χώρες του Οργα­νι­σμού Οικο­νο­μι­κής Συνερ­γα­σίας και Ανά­πτυ­ξης (ΟΟΣΑ), με πάνω από 80% των απο­φά­σεων να λαμ­βά­νε­ται σε κεντρικό επίπεδο. Το ελλη­νικό ποσοστό είναι υπερ­δι­πλά­σιο του μέσου όρου του ΟΟΣΑ, στο 35%. Μετά την Ελλάδα, προ­τε­λευ­ταία στη λίστα των κρατών-μελών του ΟΟΣΑ είναι η Τουρκία, ενώ στις τρεις πρώτες θέσεις της λίστας του ΟΟΣΑ βρί­σκο­νται το Μεξικό, η Τσεχία και η Βρε­τα­νία.

Πρότυπα Ωνάσεια Σχολεία

Ετσι, σε συνέ­χεια του νόμου 4823/2021 που προ­έ­βλεπε την ενδυ­νά­μωση του ρόλου του διευ­θυ­ντή, η νέα νομο­θε­τική ρύθμιση του υπουρ­γείου θα ενι­σχύ­σει περαι­τέρω τις αρμο­διό­τη­τές του. Οπως ανέ­φε­ραν στην «Κ» πηγές του υπουρ­γείου, μεταξύ άλλων, ο διευ­θυ­ντής του σχο­λείου θα μπορεί να επι­λέ­γει υπο­διευ­θυ­ντή και να προ­τεί­νει την κατά προ­τε­ραιό­τητα αξιο­λό­γηση εκπαι­δευ­τι­κών της σχο­λι­κής μονάδας του.

Επίσης, ο διευ­θυ­ντής θα μπορεί να οργα­νώ­νει το εβδο­μα­διαίο ωρο­λό­γιο πρό­γραμμα με έλεγχο παι­δα­γω­γι­κής διά­στα­σης από σύμ­βουλο και επόπτη ποιό­τη­τας. Το σημείο αυτό είναι ιδιαί­τερα κρίσιμο για τη λει­τουρ­γία του σχο­λείου και την κατα­νομή των ωρών.

Μέχρι τώρα η οργά­νωση του εβδο­μα­διαίου ωρο­λο­γίου προ­γράμ­μα­τος ορι­ζό­ταν με απόφαση του συλ­λό­γου διδα­σκό­ντων και μετά υπο­βαλ­λό­ταν στην αρμόδια Διεύ­θυνση Εκπαί­δευ­σης για έγκριση. Ωστόσο, λόγω φόρτου εργα­σίας (εξαι­τίας των πολλών σχολών που έχει υπό την επο­πτεία της) η διεύ­θυνση έκανε έναν τυπικό διοι­κη­τικό έλεγχο.

Η τεχνητή νοη­μο­σύνη στο Γυμνά­σιο

Ομως, είναι κρί­σι­μος ο έλεγχος της παι­δα­γω­γι­κής διά­στα­σης, καθώς στο ωρο­λό­γιο πρό­γραμμα δεν πρέπει τις πρώτες ώρες να μπαί­νουν μόνο τα βασικά και πιο δύσκολα μαθή­ματα και προς το τέλος του ωραρίου να υπάρ­χουν τα ευκο­λό­τερα. Πρέπει να υπάρχει εναλ­λαγή μαθη­μά­των με βάση τον βαθμό δυσκο­λίας τους, ώστε οι μαθητές να παίρ­νουν «ανάσες». Πίσω βέβαια από αυτό υπο­κρύ­πτε­ται η πρα­κτική, οι καθη­γη­τές των βασικών μαθη­μά­των να «κρατούν» τις πρώτες διδα­κτι­κές ώρες και να απε­λευ­θε­ρώ­νο­νται τις επό­με­νες ώρες από τις διδα­κτι­κές τους υπο­χρε­ώ­σεις.

«Ανοιχτό σχολείο»

Παράλ­ληλα, θα τεθεί ένα πλαίσιο οργά­νω­σης των δρα­στη­ριο­τή­των που γίνο­νται στα σχολεία εκτός σχο­λι­κού ωραρίου, κυρίως από τους δήμους σε συνερ­γα­σία με τους συλ­λό­γους γονέων κάθε μονάδας, με δικές τους θεμα­τι­κές.

Το νέο πλαίσιο ακο­λου­θεί το μοντέλο της Κύπρου. Συγκε­κρι­μένα, το Ινστι­τούτο Εκπαι­δευ­τι­κής Πολι­τι­κής (ΙΕΠ) θα καταρ­τί­ζει πρό­γραμμα σπουδών και ανα­λυ­τικό οδηγό δράσεων για το «Ανοιχτό σχολείο», όπως ονο­μά­ζε­ται η δράση. Ο επόπτης ποιό­τη­τας θα κατα­θέ­τει πλάνο εφαρ­μο­γής με δράσεις σε συγκε­κρι­μέ­νους άξονες. Την ευθύνη υλο­ποί­η­σης έχουν οι κατά τόπους δήμοι. Ενδει­κτικά, στο «Ανοιχτό σχολείο» προ­βλέ­πο­νται αθλη­τι­κές δρα­στη­ριό­τη­τες και ελεύ­θερο παι­χνίδι σε συνερ­γα­σία με αθλη­τικά σωμα­τεία, όπου συμ­με­τέ­χουν μαθητές και κάτοι­κοι της περιο­χής. Οι σχο­λι­κές βιβλιο­θή­κες θα μπορούν να μετα­τρέ­πο­νται σε λέσχες ανά­γνω­σης, συνα­ντή­σεων με συγ­γρα­φείς, πολι­τι­στι­κών εκδη­λώ­σεων και θεμα­τι­κών εκθέ­σεων. Επίσης εντάσ­σο­νται κοι­νω­νι­κές και εθε­λο­ντι­κές δράσεις.

Τέλος, το υπουρ­γείο Παι­δείας θα προ­χω­ρή­σει στη θέσπιση ρυθ­μι­στι­κού πλαι­σίου για τα Κέντρα Μελέτης Πρω­το­βάθ­μιας Εκπαί­δευ­σης. Το υπάρχον νομο­θε­τικό έλλειμμα οδήγησε στη λει­τουρ­γία τους χωρίς επαρ­κείς όρους ασφα­λείας, υγειο­νο­μι­κές προ­δια­γρα­φές, πιστο­ποί­ηση προ­σω­πι­κού, προ­δια­γρα­φές κτι­ρια­κών υπο­δο­μών και μετα­φο­ράς, ή ρυθ­μι­σμέ­νους όρους εργα­σίας για το προ­σω­πικό. Πλέον θα θεσπι­σθούν τα Κέντρα Μελέτης Πρω­το­βάθ­μιας Εκπαί­δευ­σης ως δομές εκπαι­δευ­τι­κού χαρα­κτήρα, υπό την επο­πτεία του υπουρ­γείου Παι­δείας και στις οποίες εγγρά­φο­νται παιδιά που φοιτούν στην πρω­το­βάθ­μια εκπαί­δευση ηλικίας 5 έως 12 ετών. Η λει­τουρ­γία τους θα βασί­ζε­ται στην παροχή ποιο­τι­κών υπη­ρε­σιών ασφα­λούς παρα­μο­νής των μαθητών (φύλαξης), στην προ­ε­τοι­μα­σία και μελέτη των σχο­λι­κών μαθη­μά­των της επό­με­νης ημέρας και στην ανά­πτυξη μαθη­σια­κών δεξιο­τή­των.

Πηγή: Kathimerini.gr