Αριστα στο κινητό, «μετεξεταστέοι» στις ψηφιακές δεξιότητες

Η έκθεση της Ευρω­παϊ­κής Επι­τρο­πής για την παρα­κο­λού­θηση της Εκπαί­δευ­σης δια­πι­στώ­νει ότι μόλις το 3% των μαθητών εγκα­τα­λεί­πουν πρόωρα την Εκπαί­δευση στην Ελλάδα ενώ ο αντί­στοι­χος ευρω­παϊ­κός μέσος όρος είναι 9%. Αυτό σημαί­νει ότι στην πράξη δεν υπάρχει διαρροή μαθητών από τα σχολεία μας.

Εδώ τελειώ­νουν τα καλά νέα για την Εκπαί­δευση στην Ελλάδα. Η έκθεση για το 2025 (με στοι­χεία του 2023) ανα­φέ­ρει: “Η Ελλάδα υστερεί επίσης σημα­ντικά όσον αφορά τις ψηφια­κές δεξιό­τη­τες, καθώς το 60% των μαθητών του όγδοου έτους σχο­λι­κής φοί­τη­σης δεν επι­τυγ­χά­νει το βασικό επίπεδο επάρ­κειας (έναντι 43% στην ΕΕ και του στόχου 15% σε επίπεδο ΕΕ για το 2030)”. Αυτή η αναφορά ίσως βοη­θή­σει κάποιους να κατα­λά­βουν ότι τα παιδιά τους, που ξέρουν να χει­ρί­ζο­νται τέλεια το κινητό τους, στε­ρού­νται ψηφια­κών δεξιο­τή­των.

Η περι­ή­γηση στα social media δεν σημαί­νει ότι κατέ­χουν ψηφια­κές δεξιό­τη­τες. Δεν μπορούν να γράψουν και να απο­θη­κεύ­σουν ένα κείμενο, δεν μπορούν να φτιά­ξουν μία παρου­σί­αση, δεν μπορούν να χρη­σι­μο­ποι­ή­σουν έναν υπο­λο­γι­στή. Αρκετοί μάλιστα (πολλοί ενή­λι­κες ανάμεσά τους) έχουν φόβο απέ­να­ντι στο μηχά­νημα, ενώ στο κινητό τους όχι. Ανα­με­νό­μενο είναι αν δούμε τι υπο­λο­γι­στές υπάρ­χουν στα σχολεία μας και πόσες ώρες δια­τί­θε­νται για την εκμά­θησή τους από τους μαθητές. Θα έπρεπε στο τέλος της Γ’ Γυμνα­σίου να έχουν κατα­κτή­σει τις βασικές ψηφια­κές δεξιό­τη­τες, αλλά αυτό δεν συμ­βαί­νει. Καλό και χρήσιμο είναι να καταρ­ρί­πτο­νται οι βολικοί μύθοι, ότι τα παιδιά μας είναι ξεφτέ­ρια στην τεχνο­λο­γία, διότι αν δεν κοι­τά­ξουμε την πραγ­μα­τι­κό­τητα κατά­ματα δεν μπο­ρούμε να λύσουμε τα προ­βλή­ματα, που δυστυ­χώς δεν είναι μόνο αυτά.

Ανα­φέ­ρει επίσης η έκθεση: “Σχεδόν οι μισοί μαθητές στα μαθη­μα­τικά (47 % έναντι 29,5 % στην ΕΕ) δεν επι­τυγ­χά­νουν το ελά­χι­στο επίπεδο επάρ­κειας, γεγονός που δυσχε­ραί­νει την πλήρη συμ­με­τοχή τους στην κοι­νω­νία και την επιτυχή ένταξή τους στην αγορά εργα­σίας.” Πρό­κει­ται, δηλαδή, γι’ αυτό που λέμε λει­τουρ­γικά αναλ­φά­βη­τοι. Τα στοι­χεία προ­έρ­χο­νται από τον δια­γω­νι­σμό PISA του ΟΟΣΑ του 2022. Σε κάθε αντι­κεί­μενο οι μαθητές κατα­τάσ­σο­νται σε 6 επίπεδα. Οι μισοί μαθητές μας δεν μπορούν να περά­σουν ούτε στο 2ο επίπεδο στα μαθη­μα­τικά.

Το πρό­βλημα δεν βρί­σκε­ται μόνο στις χαμηλές επι­δό­σεις, όπου είμαστε πρω­τα­θλη­τές Ευρώπης. Και στις υψηλές επι­δό­σεις η κατά­σταση χει­ρο­τε­ρεύει. Η χει­ρο­τέ­ρευση των επι­δό­σεων δεν είναι μόνο ελλη­νικό φαι­νό­μενο. Και στο μέσο όρο της ΕΕ, όπως βλέ­πουμε στο σχήμα έχουμε χει­ρό­τε­ρες επι­δό­σεις των μαθητών στα Μαθη­μα­τικά.

Στη σύγκριση μεταξύ του 2015 και του 2022 στην ΕΕ το ποσοστό των μαθητών με χαμηλές επι­δό­σεις στα Μαθη­μα­τικά από το 22,2% πήγε στο 29,5% σημειώ­νο­ντας άνοδο κατά 7,3 ποσο­στιαίες μονάδες ενώ στην Ελλάδα από το 35,8% πήγε στο 47,2%, σημειώ­νο­ντας άνοδο 11,4 ποσο­στιαίων μονάδων. Το εντυ­πω­σιακό είναι ότι από το 2012 έως το 2018, τα χρόνια που περ­νού­σαμε τη μεγάλη κρίση δεν είχαμε αισθητή διαφορά. Από το 2018 έως το 2022 η χει­ρο­τέ­ρευση ήταν πολύ μεγα­λύ­τερη. Φάνηκαν αφενός τα απο­τε­λέ­σματα της οικο­νο­μι­κής κρίσης και η υπο­χρη­μα­το­δό­τηση της Εκπαί­δευ­σης που ισχύει μέχρι σήμερα και αφε­τέ­ρου η παν­δη­μία έπαιξε καθο­ρι­στικό ρόλο σ’ αυτό. Η τηλεκ­παί­δευση απέτυχε παντού, αλλά στην Ελλάδα περισ­σό­τερο, όπως δεί­χνουν οι αριθμοί. Οι αιτίες είναι προ­φα­νώς πολλές. Τα σχολεία είχαν αργή σύνδεση στο internet. Αν οι εκπαι­δευ­τι­κοί πήγαι­ναν στο σχολείο για την τηλεκ­παί­δευση θα ήταν αδύνατο να πραγ­μα­το­ποι­η­θεί, διότι εκτός από τη σύνδεση στο internet δεν υπήρχαν και υπο­λο­γι­στές στις αίθου­σες. Οι καθη­γη­τές, όπως πάρα πολλοί στη χώρα μας, δεν είχαν ευχέ­ρεια στη χρήση υπο­λο­γι­στών, αλλά το πάλεψαν όπως μπο­ρού­σαν από τα σπίτια τους και με τους δικούς τους υπο­λο­γι­στές. Αν δεν γινόταν αυτό δεν θα υπήρχε καθόλου τηλεκ­παί­δευση.

Στα Πανε­πι­στή­μιά μας έχουμε σημα­ντικό αριθμό φοι­τη­τών που φοιτούν σε σχολές STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics ), ποσοστό 33,7% έναντι 26,9% στην ΕΕ, χρεια­ζό­μα­στε, όμως, περισ­σό­τε­ρους για να αντι­με­τω­πι­στεί η διαρροή μηχα­νι­κών προς το εξω­τε­ρικό. Υπάρχει αυξα­νό­μενη ζήτηση για ειδι­κούς στον τομέα ΤΠΕ (Τεχνο­λο­γιών της Πλη­ρο­φο­ρίας και των Επι­κοι­νω­νιών), ωστόσο οι εγγρα­φές σε προ­γράμ­ματα ΤΠΕ παρα­μέ­νουν χαμηλές σε ποσοστό 12,1% (έναντι 20,3% στην ΕΕ), ανα­φέ­ρει η έκθεση. Πρό­κει­ται γι’ αυτό που γρά­φουμε χρόνια τώρα ότι ο χάρτης της Τρι­το­βάθ­μιας Εκπαί­δευ­σης έχει μείνει στη δεκα­ε­τία του 90. Δεν υπάρχει ούτε η τόλμη, ούτε η απα­ραί­τητη συναί­νεση για τον εκσυγ­χρο­νι­σμό του. Ευτυχώς, όπως δια­πι­στώ­νει η έκθεση, η συμ­με­τοχή των γυναι­κών στους τομείς STEM σε επίπεδο τρι­το­βάθ­μιας εκπαί­δευ­σης βρί­σκε­ται στον μέσο όρο της ΕΕ, αλλά υπο­λεί­πε­ται των προ­τει­νό­με­νων στόχων σε επίπεδο ΕΕ για το 2030.

Μόλις το 52% των φοι­τη­τών που είναι εγγε­γραμ­μέ­νοι στην τρι­το­βάθ­μια εκπαί­δευση θεω­ρού­νται ενεργοί φοι­τη­τές εντός του μέγι­στου ορίου φοί­τη­σης που ορίζει ο νόμος (ν+2 ή ν+3), ανα­φέ­ρει μελέτη της ΕΘΑΑΕ. Οι κύριοι λόγοι µη συμ­με­το­χής στη φοίτηση των φοι­τη­τών είναι η ανε­παρ­κής προ­ε­τοι­μα­σία σε σχολικό επίπεδο σε ένα πλαίσιο υψηλών προσ­δο­κιών, η απουσία συνε­κτι­κού επαγ­γελ­μα­τι­κού προ­σα­να­το­λι­σμού στα σχολεία, το υπό συζή­τηση σύστημα εισα­γω­γής στα πανε­πι­στή­μια και η έλλειψη εκπαι­δευ­τι­κής υπο­στή­ρι­ξης και η υπο­στε­λέ­χωση των πανε­πι­στη­μίων, ανα­φέ­ρει η έκθεση.

Και στην εκπαί­δευση ενη­λί­κων δεν πηγαί­νουμε καλά, όπως επι­ση­μαί­νει η έκθεση: Η Ελλάδα εξα­κο­λου­θεί να κατα­γρά­φει χαμηλά ποσοστά συμ­με­το­χής στην εκπαί­δευση και την κατάρ­τιση ενη­λί­κων, τα οποία την κατα­τάσ­σουν μεταξύ των χωρών µε τις χαμη­λό­τε­ρες επι­δό­σεις στην ΕΕ (15,1 % έναντι 39,5 % το 2022).

Η Εκπαί­δευση στην Ελλάδα δεν μένει στάσιμη ενώ οι άλλες χώρες προ­ο­δεύ­ουν. Το πρό­βλημα είναι ότι τα πράγ­ματα χει­ρο­τε­ρεύ­ουν κάθε χρόνο, κάνο­ντας το κάθε πέρυσι και καλύ­τερα να είναι το βασικό συμπέ­ρα­σμα για την Εκπαί­δευση στην Ελλάδα εδώ και πολλά χρόνια.

Πηγή: naftemporiki.gr