Η εκπαίδευση «προοδεύει» στην τεχνολογία

Οι Eλληνες μαθητές αξιο­ποιούν τις νέες τεχνο­λο­γίες στο διά­βα­σμά τους. Ο χρόνος που μελε­τούν στο σπίτι με τη χρήση τάμπλετ υπο­λο­γί­ζε­ται σε περίπου οκτώ ώρες την εβδο­μάδα και κατα­τάσ­σει την Ελλάδα στην ένατη θέση μεταξύ 36 χωρών-μελών του Οργα­νι­σμού Οικο­νο­μι­κής Συνερ­γα­σίας και Ανά­πτυ­ξης (ΟΟΣΑ), όπως προ­κύ­πτει από την τελευ­ταία μελέτη του οργα­νι­σμού με τίτλο «Ανα­σκό­πηση της εκπαι­δευ­τι­κής πολι­τι­κής: Βελ­τί­ωση των μαθη­σια­κών απο­τε­λε­σμά­των στην Ελλάδα». Στόχος είναι οι Ελληνες μαθητές να εξοι­κειω­θούν ακόμη περισ­σό­τερο με τη χρήση νέων τεχνο­λο­γιών. Από την άλλη, όμως, υπάρ­χουν μαθή­ματα στο ελλη­νικό σχολείο που δεν αξιο­ποιούν τα νέα ψηφιακά εκπαι­δευ­τικά εργα­λεία.

«Η θέση του εκπαι­δευ­τι­κού πρέπει να είναι πνευ­μα­τικά δελε­α­στική και όχι οικο­νο­μικά», τονίζει ο Αντρέας Σλάιχερ, διευ­θυ­ντής Εκπαί­δευ­σης και Δεξιο­τή­των.

Στη μελέτη, ως θετικά βήματα του ελλη­νι­κού εκπαι­δευ­τι­κού συστή­μα­τος παρου­σιά­ζο­νται η υλο­ποί­ηση σημα­ντι­κών μεταρ­ρυθ­μί­σεων στην αξιο­λό­γηση των σχο­λι­κών μονάδων και η ψηφιακή μετά­βαση. Ωστόσο, στα στοι­χεία αυτά κομβικό είναι το σημείο έναρξης· και αυτό γιατί η Ελλάδα έχει καθυ­στε­ρή­σει πολύ. Ενδει­κτικό είναι ότι η Ελλάδα μέχρι το 2022 ήταν η μόνη χώρα-μέλος του ΟΟΣΑ χωρίς αξιο­λό­γηση των εκπαι­δευ­τι­κών. Θεσμο­θε­τή­θηκε το 2021, και μία πεντα­ε­τία μετά συνε­χί­ζουν να υπάρ­χουν αντι­δρά­σεις των εκπαι­δευ­τι­κών, ενώ η δια­δι­κα­σία επι­κρί­νε­ται ως γρα­φειο­κρα­τική και εντέλει διεκ­πε­ραιω­τική.

Μεταρ­ρυθ­μί­σεις

Στη μελέτη του ΟΟΣΑ επι­ση­μαί­νο­νται αλλαγές που προ­ω­θή­θη­καν από το 2019, όπως η επι­και­ρο­ποί­ηση του ανα­λυ­τι­κού προ­γράμ­μα­τος σπουδών με έμφαση στην κριτική σκέψη και στην επίλυση προ­βλη­μά­των, η υπο­χρε­ω­τική προ­σχο­λική εκπαί­δευση από 4 ετών που ενι­σχύει την προ­σβα­σι­μό­τητα, οι επεν­δύ­σεις σε ψηφια­κές υπο­δο­μές και πλατ­φόρ­μες που υπο­στη­ρί­ζουν τη διδα­σκα­λία και τη μάθηση, καθώς και η εισα­γωγή των εργα­στη­ρίων δεξιο­τή­των και της πρώιμης εκμά­θη­σης ξένων γλωσσών, που ενι­σχύ­ουν τις δια­θε­μα­τι­κές δεξιό­τη­τες. «Ανα­γνω­ρί­ζο­νται οι σημα­ντι­κές μεταρ­ρυθ­μί­σεις των τελευ­ταίων ετών: τα νέα προ­γράμ­ματα σπουδών, η αξιο­λό­γηση των σχο­λι­κών μονάδων, οι αλλαγές στη δια­κυ­βέρ­νηση, ο ψηφια­κός μετα­σχη­μα­τι­σμός της εκπαί­δευ­σης, αλλά και οι παρεμ­βά­σεις που στο­χεύ­ουν στην ενί­σχυση της συνοχής του εκπαι­δευ­τι­κού συστή­μα­τος, παράλ­ληλα με την έμφαση στην ποιό­τητα και στη λογο­δο­σία», ανέφερε η υπουρ­γός Παι­δείας Σοφία Ζαχα­ράκη, προ­σθέ­το­ντας ότι η μεγάλη πρό­κληση είναι η γεφύ­ρωση του χάσμα­τος μεταξύ σχε­δια­σμού πολι­τι­κής και πραγ­μα­τι­κού αντι­κτύ­που στη μάθηση. «Εκτι­μούμε τη συνερ­γα­σία με τον ΟΟΣΑ όχι απλώς ως εξω­τε­ρική αξιο­λό­γηση, αλλά ως μια κοινή προ­σπά­θεια για τη βελ­τί­ωση των μαθη­σια­κών απο­τε­λε­σμά­των».

Η PISA που μας στοι­χειώ­νει

«Ολα αυτά μπορούν να επι­τευ­χθούν εάν υπάρ­χουν καλοί εκπαι­δευ­τι­κοί. Αλλά δεν μπορείς να αγο­ρά­σεις έναν καλό εκπαι­δευ­τικό», δήλωσε από την πλευρά του χθες στην «Κ» ο Αντρέας Σλάιχερ, διευ­θυ­ντής Εκπαί­δευ­σης και Δεξιο­τή­των και ειδικός σύμ­βου­λος για την εκπαι­δευ­τική πολι­τική στον ΟΟΣΑ, τονί­ζο­ντας τη σημασία του κινή­τρου που έχει κάποιος για να επι­λέ­ξει το επάγ­γελμα. «Η θέση πρέπει να είναι πνευ­μα­τικά δελε­α­στική και όχι οικο­νο­μικά. Οι Ελληνες εκπαι­δευ­τι­κοί δεν βλέπουν τον ρόλο τους ως μέντο­ρες των μαθητών. Και το σημα­ντικό είναι ο ρόλος του δασκά­λου μέσα στο σχολείο· εάν είναι μέρος μιας δημιουρ­γι­κής ομάδας. Επίσης, έχει σημασία η αποδοχή του από τους μαθητές και τους γονείς, η θετική διά­δραση στις σχέσεις τους», ανέφερε. Για την ενί­σχυση του ρόλου του εκπαι­δευ­τι­κού απαι­τεί­ται, σύμφωνα με τον οργα­νι­σμό, η ενί­σχυση της σχο­λι­κής αυτο­νο­μίας σε κρί­σι­μους τομείς λήψης απο­φά­σεων, όπως για παρά­δειγμα ο σχε­δια­σμός του ανα­λυ­τι­κού προ­γράμ­μα­τος και η δια­χεί­ριση πόρων, κάτι που μπορεί να βελ­τιώ­σει τη λει­τουρ­γι­κό­τητα, την και­νο­το­μία και την αντα­πό­κριση των σχο­λείων στις ανάγκες των μαθητών.

Τα σχολεία χάνουν μαθητές

Αυτο­νο­μία

Βάσει των στοι­χείων του ΟΟΣΑ, η χώρα μας είναι τελευ­ταία στη λίστα των κρατών-μελών του οργα­νι­σμού ως προς την αυτο­νο­μία που έχουν ο διευ­θυ­ντής και ο σύλ­λο­γος διδα­σκό­ντων σε σειρά κρί­σι­μων θεμάτων, όπως για παρά­δειγμα το ανα­λυ­τικό ή και το ωρο­λό­γιο πρό­γραμμα σπουδών. Στη σχετική λίστα είμαστε τελευ­ταίοι και ουσια­στικά έχουμε το πιο καθε­το­ποι­η­μένο σύστημα οργά­νω­σης των συνο­λικά 10.800 σχο­λι­κών μονάδων στη χώρα, καθώς όλα καθο­ρί­ζο­νται με απο­φά­σεις του υπουρ­γείου Παι­δείας. Ο οργα­νι­σμός τονίζει ότι η αυτο­νο­μία των σχο­λι­κών μονάδων προ­ϋ­πο­θέ­τει διευ­θυ­ντές με δεξιό­τη­τες στρα­τη­γι­κού σχε­δια­σμού, παι­δα­γω­γι­κής ηγεσίας, ανά­λυ­σης δεδο­μέ­νων, δια­χεί­ρι­σης ανθρω­πί­νων και οικο­νο­μι­κών πόρων.

Βεβαίως, απαι­τεί­ται ένα ισορ­ρο­πη­μένο μοντέλο, στο οποίο η αυξη­μένη ευε­λι­ξία των σχο­λι­κών μονάδων να συνο­δεύ­ε­ται από ισχυ­ρούς μηχα­νι­σμούς αξιο­λό­γη­σης, λογο­δο­σίας και συστη­μα­τι­κής επι­μόρ­φω­σης των στε­λε­χών της εκπαί­δευ­σης.

Από την άλλη όμως, σύμφωνα με τα στοι­χεία του ΟΟΣΑ, οι πραγ­μα­τι­κοί μισθοί των εκπαι­δευ­τι­κών μειώ­θη­καν κατά 35% από το 2010, ενώ οι εκπαι­δευ­τι­κοί έχουν αμοιβές οι οποίες εξαρ­τώ­νται απο­κλει­στικά από τα έτη υπη­ρε­σίας και τα τυπικά προ­σό­ντα.

Πηγή: kathimerini.gr