Εκπαίδευση: Το σχέδιο για εθνικό απολυτήριο

Συν­δυα­σμό στοι­χείων από προη­γού­μενα συστή­ματα απο­τε­λεί η νέα οργά­νωση του λυκείου και του τρόπου εισα­γω­γής στα ΑΕΙ. Οι μαθητές θα παίρ­νουν εθνικό απο­λυ­τή­ριο, ενώ για τα ΑΕΙ θα μετρούν οι βαθμοί σε 4 μαθή­ματα με εξε­τά­σεις από την Τράπεζα Θεμάτων. Σύμφωνα με ασφα­λείς πλη­ρο­φο­ρίες της «Κ», στο υπ. Παι­δείας έχουν γίνει δύο πολύ­ω­ρες συνε­δριά­σεις παρό­ντος του υπουρ­γού Κυριά­κου Πιερ­ρα­κάκη. Το βασικό σενάριο που προ­κρί­νε­ται και πιθανόν θα ισχύσει από την επόμενη Α΄ Λυκείου είναι το ακό­λουθο:

• Τα θέματα θα κλη­ρώ­νο­νται από Τράπεζα Θεμάτων (Τ.Θ.) στα οποία θα έχουν πρό­σβαση οι μαθητές.

• Στην Α΄ Λυκείου οι μαθητές θα εξε­τά­ζο­νται σε όλα τα μαθή­ματα, με επι­τή­ρηση των εξε­τά­σεων και διόρ­θωση των γραπτών από τους εκπαι­δευ­τι­κούς του σχο­λείου. Τα μισά θέματα θα επι­λέ­γο­νται από τον διδά­σκο­ντα του μαθή­μα­τος και τα άλλα μισά με κλήρωση από Τ.Θ.

• Στη Β΄ και Γ΄ Λυκείου θα ισχύ­σουν τα ίδια. Στις εξε­τά­σεις για τα μαθή­ματα Γενικής Παι­δείας θα ισχύσει ό,τι και στην Α΄ Λυκείου. Ταυ­τό­χρονα, από τη Β΄ Λυκείου οι μαθητές θα επι­λέ­γουν επι­στη­μο­νικό προ­σα­να­το­λι­σμό (όπως τώρα) και θα εξε­τά­ζο­νται σε 4 μαθή­ματα. Δεν θα αλλάξει κάτι σε σχέση με σήμερα. Το ένα μάθημα θα είναι η Νεο­ελ­λη­νική Γλώσσα Γενικής Παι­δείας και οι μαθητές θα επι­λέ­γουν τα υπό­λοιπα 3 ανάλογα με το επι­στη­μο­νικό πεδίο που θέλουν να σπου­δά­σουν. Για το πεδίο των ανθρω­πι­στι­κών σπουδών θα είναι τα Αρχαία, τα Λατι­νικά, η Ιστορία. Για το πεδίο θετικών επι­στη­μών, τα Μαθη­μα­τικά, η Φυσική, η Χημεία. Για τις επι­στή­μες υγείας, η Βιο­λο­γία, η Χημεία, η Φυσική. Για το πεδίο οικο­νο­μίας – πλη­ρο­φο­ρι­κής, τα Μαθη­μα­τικά, οι Αρχές Οικο­νο­μι­κής Θεωρίας, η Πλη­ρο­φο­ρική. Στις εξε­τά­σεις των 4 μαθη­μά­των όλα τα θέματα θα επι­λέ­γο­νται από την Τ.Θ. και θα είναι (μάλλον) τα ίδια για κάθε σχολείο. Η επι­τή­ρηση των εξε­τά­σεων και η διόρ­θωση των γραπτών θα γίνεται από καθη­γη­τές άλλου σχο­λείου. Προσοχή: Ο τελικός βαθμός κάθε μαθή­μα­τος θα προ­κύ­πτει από τον βαθμό στις γραπτές εξε­τά­σεις και τον βαθμό των τετρα­μή­νων που θα βάζει ο καθη­γη­τής. Αλλά ο βαθμός του καθη­γητή θα προ­σαρ­μό­ζε­ται (πιθανόν +/-3) στον βαθμό των γραπτών εξε­τά­σεων, ώστε να αντι­με­τω­πι­σθούν τυχόν γεν­ναιό­δω­ροι βαθμοί από τους καθη­γη­τές του σχο­λείου.

• Ο βαθμός του εθνικού απο­λυ­τη­ρίου θα προ­κύ­πτει από τους βαθμούς των δύο τελευ­ταίων ή και των τριών τάξεων. Εάν θα μετρούν οι βαθμοί μόνο των δύο τάξεων, η βαρύ­τητά τους θα είναι 30%-40% για τη Β΄ και 60%-70% για τη Γ΄ Λυκείου. Εάν μετρά και ο βαθμός της Α΄ Λυκείου, τα ποσοστά θα είναι 10% για την Α΄, 30% για τη Β΄ και 60% για τη Γ΄ Λυκείου.

Οι μισές ερω­τή­σεις στις εξε­τά­σεις Α΄, Β΄ και Γ΄ Λυκείου θα μπαί­νουν από Τράπεζα Θεμάτων – Μειώ­νε­ται η βαρύ­τητα της προ­φο­ρι­κής εξέ­τα­σης.

• Για την εισα­γωγή στα ΑΕΙ οι μαθητές θα παίρ­νουν βαθμό πρό­σβα­σης, που θα προ­κύ­πτει από τον μέσο όρο των βαθμών στις εξε­τά­σεις στα 4 μαθή­ματα προ­σα­να­το­λι­σμού Γ΄ Λυκείου. Με αυτόν θα υπο­βάλ­λουν μηχα­νο­γρα­φικό δελτίο για τα ΑΕΙ, όπως και τώρα. Βέβαια, θα συνυ­πο­λο­γί­ζε­ται και ο μέσος όρος στα 4 μαθή­ματα στις εξε­τά­σεις της Β΄ Λυκείου, αλλά μόνο εάν είναι καλύ­τε­ρος από τον μέσο όρο της Γ΄ Λυκείου. Για να απο­κτή­σει κάποιος βαθμό πρό­σβα­σης, θα πρέπει να έχει πάρει εθνικό απο­λυ­τή­ριο.

ΑΕΙ: Εξι χρόνια στα τετρα­ετή προ­γράμ­ματα σπουδών

Στό­χευση του υπουρ­γείου είναι οι μαθητές να ολο­κλη­ρώ­νουν το λύκειο έχοντας βασικές γνώσεις σε όλα τα μαθή­ματα και όχι μόνο σε όσα θα δώσουν για τα ΑΕΙ. Στο προ­τει­νό­μενο σύστημα περιο­ρί­ζε­ται το περι­θώ­ριο της ευνοϊ­κής βαθ­μο­λό­γη­σης των μαθητών, ενώ δια­τη­ρεί­ται το αδιά­βλητο των εξε­τά­σεων εισα­γω­γής στη Γ΄ Λυκείου. Οι συνέ­πειες του νέου συστή­μα­τος προ­βλέ­πε­ται να είναι:

• Θα αυξη­θούν οι μετε­ξε­τα­στέοι, καθώς ενι­σχύ­ε­ται ο βαθμός δυσκο­λίας των εξε­τά­σεων και περιο­ρί­ζε­ται η βαρύ­τητα των προ­φο­ρι­κών βαθμών.

• Οσοι θέλουν καλό βαθμό στο εθνικό απο­λυ­τή­ριο (ίσως για να φύγουν στο εξω­τε­ρικό ή για μη κρατικά ΑΕΙ), πιθα­νό­τατα να κάνουν φρο­ντι­στή­ριο σε όλα τα μαθή­ματα. Οσοι θέλουν να εισα­χθούν σε δημόσια ΑΕΙ, θα μπορούν να μελε­τούν μόνοι τους τα μαθή­ματα Γενικής Παι­δείας, αφού η Τ.Θ. θα είναι ανοιχτή.

Εμπει­ροι εκπαι­δευ­τι­κοί τόνισαν στην «Κ» ότι για την επι­τυ­χία του νέου συστή­μα­τος είναι κρίσιμο η Τ.Θ. να έχει πολλά θέματα (ώστε να μην απο­μνη­μο­νεύ­ο­νται εύκολα), ενιαίας αντί­λη­ψης και δια­βαθ­μι­σμέ­νης δυσκο­λίας. Επίσης, οι εκπαι­δευ­τι­κοί να βρί­σκο­νται στις θέσεις τους από την έναρξη του σχο­λι­κού έτους και να είναι ουσια­στικά αξιο­λο­γη­μέ­νοι. Κάθε ειδι­κό­τητα καθη­γη­τών να διδά­σκει απο­κλει­στικά το δικό της μάθημα.

ΑΠΟΨΗ

Αλλο σήματα, άλλο πραγ­μα­τική οδήγηση

Της Λαμπρι­νής Κουφάκη*

* Η κ. Λαμπρινή Κουφάκη είναι φιλό­λο­γος σε ιδιω­τικό σχολείο.

Και πάλι οι Πανελ­λα­δι­κές στο προ­σκή­νιο. Τα κρίσιμα ζητού­μενα της ελλη­νι­κής εκπαί­δευ­σης αρχί­ζουν και τελειώ­νουν στο πανε­πι­στή­μιο. Προ­φα­νώς χρεια­ζό­μα­στε ένα σύστημα εισα­γω­γής στην τρι­το­βάθ­μια εκπαί­δευση. Ομως σύστημα δεν σημαί­νει στενά ένα πλαίσιο εισα­γω­γής, αλλά μάλλον με την πιο ουσια­στική έννοια του όρου αφορά ένα σύνολο στοι­χείων που συνα­παρ­τί­ζουν τη σχολική εκπαί­δευση, με κατα­λη­κτικό στάδιο τον τρόπο εισα­γω­γής στο πανε­πι­στή­μιο. Δηλαδή το σχολείο από τα νύχια ώς την κορφή.

Eνα κυρί­αρχο ζητού­μενο είναι το περί­φημο αδιά­βλητο των εξε­τά­σεων. Ωστόσο, το αδιά­βλητο δεν ταυ­τί­ζε­ται απα­ραί­τητα με την αξιο­πι­στία. Για παρά­δειγμα, θα μπο­ρού­σαμε να έχουμε ένα απο­λύ­τως αδιά­βλητο σύστημα με ερω­τή­σεις πολ­λα­πλής επι­λο­γής, αλλά θα αξιο­λο­γού­σαμε τις ικα­νό­τη­τες που επι­θυ­μούμε;

Και ποιες είναι άραγε οι ικα­νό­τη­τες που θέλουμε να καλ­λιερ­γή­σουμε; Εχουμε κατα­λή­ξει; Τα επι­θυ­μητά χαρα­κτη­ρι­στικά ενός απο­φοί­του ελλη­νι­κού λυκείου συνήθως συγ­χέ­ο­νται με τις επι­θυ­μη­τές γνώσεις ενός εισα­κτέου στο ελλη­νικό πανε­πι­στή­μιο. Γνω­ρί­ζουμε, βέβαια, καλά ότι επάρ­κεια δεν συνε­πά­γε­ται και διάρ­κεια στη γνώση, εάν η γνώση είναι ορφανή από δεξιό­τη­τες μάθησης και κρι­τι­κής σκέψης. Και όλα αυτά δεν έχουν κατα­φέ­ρει ακόμη να συνα­ντη­θούν με επι­τυ­χία στο ελλη­νικό σχολείο, παρ’ όλες τις δια­κη­ρύ­ξεις. Εν τω μεταξύ, κάθε υπουρ­γός Παι­δείας που σέβεται το αξίωμά του αντι­λαμ­βά­νε­ται στο job description και την υπο­χρέ­ωση να αφήσει παρα­κα­τα­θήκη έναν ακόμη νέο τρόπο εισα­γω­γής στην τρι­το­βάθ­μια.

Η Τράπεζα Θεμάτων εκτρο­χί­ασε τη μάθηση σε εκπαί­δευση στο τεστ και τη διδα­κτέα ύλη σε εξά­σκηση στα ερω­τή­ματα της Τρά­πε­ζας.

Οι συχνές αλλαγές φανε­ρώ­νουν, βέβαια, και την αγωνία σχετικά με ένα ζήτημα που απα­σχο­λεί έντονα την κοινή γνώμη και την ελλη­νική οικο­γέ­νεια, όμως εκτός από τη σύγχυση και την ανα­σφά­λεια που προ­κα­λούν στην εκπαι­δευ­τική κοι­νό­τητα, γεννούν και τη βάσιμη υποψία ότι δεν γνω­ρί­ζουμε τι θέλουμε ούτε πώς να το επι­τύ­χουμε. Μήπως απλώς κατα­λή­γουμε να υπο­τάσ­σουμε τους μαθητές μας στις απαι­τή­σεις και στο μοντέλο της «μητέρας όλων των μαχών»; Κάτι τέτοιο πέτυχε με τη μία η Τράπεζα Θεμάτων, η οποία τελικά εκτρο­χί­ασε τη μάθηση σε εκπαί­δευση στο τεστ και τη διδα­κτέα ύλη σε εξά­σκηση στα ερω­τή­ματα της Τρά­πε­ζας. Το όλον με το μέρος. Δηλαδή, όση σχέση έχει η εξέταση στα σήματα με την πραγ­μα­τική οδήγηση.

Το κρίσιμο ερώτημα παρα­μέ­νει συνεπώς «τι θέλουμε»: Θέλουμε εξε­τά­σεις εναρ­μο­νι­σμέ­νες με το σχολείο που σχε­διά­σαμε, θέλουμε ένα σύστημα που να αξιο­λο­γεί τα επι­θυ­μητά χαρα­κτη­ρι­στικά ενός απο­φοί­του λυκείου ή μήπως προ­τι­μούμε να καλ­λιερ­γούμε αυτά τα χαρα­κτη­ρι­στικά μέχρι μια τάξη και να αφιε­ρώ­σουμε καθαρά και τίμια 1-2 χρόνια σε συστη­μα­τική προ­ε­τοι­μα­σία για την τρι­το­βάθ­μια; Δεν υπάρχει μία σωστή απά­ντηση. Υπάρχει όμως σίγουρα ανάγκη για υπεύ­θυνο και ουσια­στικό σχε­δια­σμό με μακρύ χρονικό ορί­ζο­ντα. Και πολι­τι­κές που να μην ακυ­ρώ­νο­νται από την πολι­τική.

Πηγή kathimerini.gr

Από­στο­λος Λακασάς