Σχολεία: Όλα όσα αλλάζουν από τη νέα σχολική χρονιά

Αξιο­λό­γηση εκπαι­δευ­τι­κών, «πολ­λα­πλό» βιβλίο και ίδρυση πρό­τυ­πων ΕΠΑΛ με τη νέα χρονιά – Έρχο­νται Αγγλικά από το νηπια­γω­γείο

Το νέο σχολείο, που θα δουν οι μαθητές από το Σεπτέμ­βριο περιέ­γραψε χθες, η υπουρ­γός Παι­δείας Νίκη Κερα­μέως, που θα εμπε­ριέ­χει νέα δεδο­μένα με αξιο­λό­γηση εκπαι­δευ­τι­κών και στε­λε­χών, αυτο­νο­μία σχο­λείων με νέου τύπου αξιο­λό­γηση των μαθητών ακόμα και και flipped classroom (ανε­στραμ­μένη τάξη), όπου ο μαθητής θα παρου­σιά­ζει μέρος του μαθή­μα­τος, με στόχο την πιο ενεργό συμ­με­τοχή του. Οι αλλαγές εμπε­ριέ­χο­νται σε νομο­σχέ­διο του υπουρ­γείου Παι­δείας που τέθηκε από χθες σε δημόσια δια­βού­λευση και ανα­μέ­νε­ται να ψηφι­σθεί περί τα τέλη του μήνα.

Οι αλλαγές από τη νέα σχολική χρονιά περι­λαμ­βά­νουν μεταξύ άλλων αξιο­λό­γηση εκπαι­δευ­τι­κών που σε περί­πτωση που είναι αρνη­τική θα οδηγεί σε υπο­χρε­ω­τική επι­μόρ­φωση εναλ­λα­κτι­κούς τρόπους αξιο­λό­γη­σης μαθητών και όχι μόνο από τα δια­γω­νί­σματα, αυτο­νο­μία του σχο­λείου με ανάληψη πρω­το­βου­λιών από τους εκπαι­δευ­τι­κούς, διευ­θυ­ντές που θα λαμ­βά­νουν απο­φά­σεις για το σχολείο του, κλη­ρι­κοί μόνο με πτυχίο Πανε­πι­στη­μίου ή από Ανώ­τα­τες Εκκλη­σια­στι­κές Ακα­δη­μίες σε Αθήνα και Κρήτη, εισα­γωγή του πολ­λα­πλού βιβλίου που δίνει τη δυνα­τό­τητα στους εκπαι­δευ­τι­κούς να επι­λέ­γουν το βιβλίο που θέλουν, ανάμεσα στα εγκε­κρι­μένα βιβλία του Ινστι­τού­του Εκπαι­δευ­τι­κής Πολι­τι­κής, Εξε­τά­σεις από Τράπεζα Θεμάτων για την Α΄και Β ΄λυ­κείου Ιδρυση 6 πρό­τυ­πων ΕΠΑΛ, δημιουρ­γεί­ται θέση υπεύ­θυ­νου Σχο­λι­κού Επαγ­γελ­μα­τι­κού Προ­σα­να­το­λι­σμού, Ελλη­νική PISA για απο­τί­μηση απο­τε­λε­σμα­τι­κό­τη­τας του εκπαι­δευ­τι­κού συστή­μα­τος σε μαθητές Στ’ Δημο­τι­κού και Γ’ Γυμνα­σίου. Επίσης, ο διευ­θυ­ντής του σχο­λείου μπορεί να επι­βάλ­λει πει­θαρ­χι­κές ποινές έγγρα­φης επί­πλη­ξης στους εκπαι­δευ­τι­κούς ενώ καταρ­γεί­ται η κατ’απο­κλει­στι­κό­τητα αλφα­βη­τική κατα­νομή ανά τμήματα καθώς ο Σύλ­λο­γος Διδα­σκό­ντων έχει τη δυνα­τό­τητα να βάζει κρι­τή­ρια.

Επιλογή διδα­κτι­κών βιβλίων

Το πολ­λα­πλό βιβλίο δίνει τη δυνα­τό­τητα στους εκπαι­δευ­τι­κούς να επι­λέ­γουν το βιβλίο που θέλουν, ανάμεσα στα εγκε­κρι­μένα βιβλία του Ινστι­τού­του Εκπαι­δευ­τι­κής Πολι­τι­κής (Ι.Ε.Π.). Ταυ­τό­χρονα, μαθητές και εκπαι­δευ­τι­κοί θα έχουν πρό­σβαση και στα υπό­λοιπα εγκε­κρι­μένα διδα­κτικά βιβλία σε ψηφιακή μορφή, καθώς και σε πλούσιο συμπλη­ρω­μα­τικό ψηφιακό εκπαι­δευ­τικό υλικό. Η ελεύ­θερη επιλογή βιβλίου και οι πολ­λα­πλές πηγές σημα­το­δο­τούν μια πραγ­μα­τική αλλαγή παρα­δείγ­μα­τος στον τρόπο που μαθαί­νουν τα παιδιά στο σχολείο, ξεφεύ­γο­ντας από το μοντέλο της απο­στή­θι­σης, ενι­σχύ­ο­ντας την κριτική σκέψη των μαθητών και τη δια­μόρ­φωση ανε­ξάρ­τη­της γνώμης. Η Ελλάδα και η Κύπρος απο­τε­λούν τη μειο­ψη­φία των χωρών ΕΕ που δια­τη­ρούν το μονο­πώ­λιο του ενός και μονα­δι­κού σχο­λι­κού εγχει­ρι­δίου.

Αξιο­λό­γηση των εκπαι­δευ­τι­κών

Η αξιο­λό­γηση του έργου των εκπαι­δευ­τι­κών, είναι αξιο­λό­γηση με καθαρά βελ­τιω­τικό, μη τιμω­ρη­τικό χαρα­κτήρα, και έμφαση στην επι­μόρ­φωση.

Η αξιο­λό­γηση του έργου είναι περι­γρα­φική (4βαθμη κλίμακα: «εξαι­ρε­τικό», «πολύ καλό», «ικα­νο­ποι­η­τικό», «μη ικα­νο­ποι­η­τικό»), όχι ποσο­τική, και αφορά τρία πεδία αξιο­λό­γη­σης: (α) τη γενική και ειδική διδα­κτική, ανά 4ετία, από τον Σύμ­βουλο Εκπαί­δευ­σης Επι­στη­μο­νι­κής Ευθύνης/Ειδι­κό­τη­τας, (β) το παι­δα­γω­γικό κλίμα και τη δια­χεί­ριση της τάξης, ανά 4ετία, από τον Διευ­θυ­ντή, και (γ) την υπη­ρε­σιακή συνέ­πεια και επάρ­κεια εκπαι­δευ­τι­κού, ανά 2ετία, από κοινού από τον Σύμ­βουλο Εκπαί­δευ­σης Παι­δα­γω­γι­κής Ευθύνης και τον Διευ­θυ­ντή. Η αξιο­λό­γηση (σε κεντρικό ή τοπικό επίπεδο) απο­τε­λεί κοινή πρα­κτική στο 90% των ευρω­παϊ­κών χωρών, με βασικές εξαι­ρέ­σεις την Ελλάδα, την Τουρκία, την Ιρλαν­δία, τη Μάλτα και την Ισλαν­δία.

Στο προ­τει­νό­μενο νομο­σχέ­διο, η θετική αξιο­λό­γηση συνε­κτι­μά­ται κατά τη δια­δι­κα­σία επι­λο­γής σε θέση ευθύνης, ενώ η μη θετική αξιο­λό­γηση οδηγεί σε υπο­χρε­ω­τικό επι­μορ­φω­τικό πρό­γραμμα.

Ευθύνη για τον προ­γραμ­μα­τι­σμό και την υλο­ποί­ηση της εξει­δι­κευ­μέ­νης επι­μόρ­φω­σης έχει ο Επόπτης Ποιό­τη­τας της Εκπαί­δευ­σης (παι­δα­γω­γικό στέ­λε­χος εκπαί­δευ­σης σε επίπεδο Διεύ­θυν­σης Εκπαί­δευ­σης).

Η αξιο­λό­γηση των στε­λε­χών, κάθε δύο χρόνια κατά τη τετρα­ετή θητεία τους θα περι­λαμ­βά­νει αξιο­λό­γηση βαθ­μο­λο­γική με στόχο τη διά­γνωση της απο­τε­λε­σμα­τι­κό­τη­τάς τους και σε περί­πτωση αρνη­τι­κής αξιο­λό­γη­σης δεν θα μοριο­δο­τού­νται και δεν θα δια­τη­ρούν τη θέση.

Αξιο­λό­γηση μαθητή

Προ­βλέ­πο­νται δύο σημα­ντι­κές τομές ως προς την αξιο­λό­γηση της επί­δο­σης των μαθητών: Ο εκπαι­δευ­τι­κός θα μπορεί πλέον να επι­λέ­ξει τη μορφή της τετρα­μη­νιαίας δοκι­μα­σίας αξιο­λό­γη­σης των μαθητών, π.χ. να ανα­θέ­σει κάποια συν­θε­τική ή δια­θε­μα­τική εργασία, μια ομαδική παρου­σί­αση ή να αξιο­ποι­ή­σει τις μεθό­δους της ανε­στραμ­μέ­νης τάξης (flipped classroom), όπου π.χ. ο ίδιος ο μαθητής καλεί­ται να παρου­σιά­σει το μάθημα της ημέρας ή να ειση­γεί­ται τρόπους επί­λυ­σης προ­βλη­μά­των. Δίνεται βήμα στη δημιουρ­γική πρω­το­βου­λία του εκπαι­δευ­τι­κού, το μάθημα γίνεται πιο ενδια­φέ­ρον, προ­σαρ­μο­σμένο στις ανάγκες της κάθε τάξης. Αλλάζει και η φιλο­σο­φία της «εξε­τα­στέας» ύλης. Το βιβλιο­κε­ντρικό μοντέλο της απο­μνη­μό­νευ­σης αντι­κα­θί­στα­ται από το γνω­σιο­κε­ντρικό μοντέλο του πολ­λα­πλού βιβλίου.

Κατα­νομή μαθητών σε τμήματα

Με απόφαση του Συλ­λό­γου Διδα­σκό­ντων δύνα­νται να καθο­ρί­ζο­νται γενικά ή ειδικά κρι­τή­ρια, βάσει των οποίων κατα­νέ­μο­νται οι μαθητές σε τμήματα. Τα κρι­τή­ρια κατα­νο­μής των μαθητών περι­λαμ­βά­νουν ενδει­κτι­κώς: την ποσο­τική ανα­λο­γία μαθητών, τις ειδι­κό­τε­ρες μαθη­σια­κές ανάγκες των μαθητών και τη δια­μόρ­φωση ομάδων με στόχο τη διευ­κό­λυνση της κοι­νω­νι­κής ένταξης και μαθη­σια­κής προόδου των μαθητών. Με την ίδια απόφαση του Συλ­λό­γου Διδα­σκό­ντων πραγ­μα­το­ποιεί­ται η κατα­νομή των μαθητών σε τμήματα, τα οποία πρέπει να είναι ισόρ­ροπα.Ο Σύλ­λο­γος Διδα­σκό­ντων δύναται να απο­φα­σί­ζει για τη μετα­βολή της σύν­θε­σης των τμη­μά­των καθ’ όλη τη διάρ­κεια του σχο­λι­κού έτους, εφόσον συντρέ­χουν παι­δα­γω­γι­κοί λόγοι.

Ενδο­σχο­λι­κοί Συντο­νι­στές

Όργανα συντο­νι­σμού του εκπαι­δευ­τι­κού έργου σε επίπεδο σχο­λι­κής μονάδας πρω­το­βάθ­μιας και δευ­τε­ρο­βάθ­μιας εκπαί­δευ­σης είναι οι Ενδο­σχο­λι­κοί Συντο­νι­στές (Συντο­νι­στές Τάξεων ή/και Συντο­νι­στές Γνω­στι­κών Πεδίων), οι οποίοι συν­δρά­μουν τον Διευ­θυ­ντή και τον Υπο­διευ­θυ­ντή στο έργο τους ασκώ­ντας καθή­κο­ντα σε θέματα που αφορούν: (α) την υπο­στή­ριξη και τον συντο­νι­σμό των εκπαι­δευ­τι­κών ανά ομάδες ειδι­κο­τή­των ή ανά ομάδες τάξεων διδα­σκα­λίας, (β) τον προ­γραμ­μα­τι­σμό της διδα­κτέας ύλης, (γ) την οργά­νωση δειγ­μα­τι­κών διδα­σκα­λιών και την ανταλ­λαγή καλών επαγ­γελ­μα­τι­κών πρα­κτι­κών, (δ) την εισα­γωγή και­νο­τό­μων εκπαι­δευ­τι­κών εργα­λείων διδα­σκα­λίας και την αξιο­λό­γησή τους και (ε) τον προ­γραμ­μα­τι­σμό των δια­δι­κα­σιών αξιο­λό­γη­σης των μαθητών.

Παι­δα­γω­γι­κός σύμ­βου­λος –μέντο­ρας στη σχολική μονάδα

Για την καθο­δή­γηση και την υπο­στή­ριξη της ένταξης στην σχολική μονάδα νεο­διο­ρι­ζό­με­νου ή πρό­σφατα τοπο­θε­τη­μέ­νου στη σχολική μονάδα μόνιμου ή ανα­πλη­ρωτή ή ωρο­μί­σθιου εκπαι­δευ­τι­κού με προ­ϋ­πη­ρε­σία έως πέντε έτη ορί­ζε­ται από το Διευ­θυ­ντή ή τον Προϊ­στά­μενο του σχο­λείου ο παι­δα­γω­γι­κός σύμ­βου­λός – μέντο­ράς του. Με απόφαση του Διευ­θυ­ντή ή του Προϊ­στά­με­νου της σχο­λι­κής μονάδας δύναται να απο­φα­σί­ζε­ται ότι οι Συντο­νι­στές Γνω­στι­κών Πεδίων ή και Τάξεων του άρθρου μπορούν να ανα­λαμ­βά­νουν, παράλ­ληλα, καθή­κο­ντα παι­δα­γω­γι­κού συμ­βού­λου – μέντορα.

Άσκηση πει­θαρ­χι­κού ελέγχου από τον Διευ­θυ­ντή

Στους εκπαι­δευ­τι­κούς της δημό­σιας εκπαί­δευ­σης με εξαί­ρεση τα τακτικά και ανα­πλη­ρω­μα­τικά μέλη των κεντρι­κών υπη­ρε­σια­κών συμ­βου­λίων την πει­θαρ­χική ποινή της έγγρα­φης επί­πλη­ξης δύναται, ως πει­θαρ­χι­κός προϊ­στά­με­νος, να επι­βάλ­λει και ο Διευ­θυ­ντής ή ο Προϊ­στά­με­νος της σχο­λι­κής μονάδας.

Χρήση – Αξιο­ποί­ηση των σχο­λι­κών κτιρίων

Τρία σχολικά κτίρια, οι υπο­δο­μές και οι εγκα­τα­στά­σεις τους που δεν χρη­σι­μο­ποιού­νται για στέγαση δημό­σιων σχο­λείων είναι δυνατόν να δια­τε­θούν με απόφαση του δημάρ­χου, ύστερα από πρόταση της οικείας δημο­τι­κής ή κοι­νο­τι­κής επι­τρο­πής παι­δείας, για άλλες χρήσεις κοινής ωφέ­λειας, εφόσον δεν υπάρχει κίν­δυ­νος σοβαρών φθορών και ζημιών και υπό τον όρο της δια­τή­ρη­σης του διδα­κτη­ρίου για τον σκοπό που προ­ο­ρί­ζε­ται. Σε κάθε περί­πτωση κατά τη διάρ­κεια της χρήσης απο­κα­θί­στα­νται από τον χρήστη οι τυχόν φθορές και ζημίες και κατα­βάλ­λο­νται οι επι­πλέον δαπάνες φωτι­σμού, θέρ­μαν­σης και ύδρευ­σης, ώστε το διδα­κτή­ριο να παρα­δί­δε­ται καθ` όλα έτοιμο για τη λει­τουρ­γία του σχο­λείου.

Κατά τη διάρ­κεια του σχο­λι­κού έτους είναι δυνατόν να διορ­γα­νώ­νο­νται και να υλο­ποιού­νται από τη σχολική μονάδα, μετά το πέρας του ωρο­λο­γίου διδα­κτι­κού προ­γράμ­μα­τος, με ή χωρίς συνερ­γα­σία με τρίτους φορείς, εκδη­λώ­σεις, προ­γράμ­ματα και συνέ­δρια που απευ­θύ­νο­νται στην εκπαι­δευ­τική κοι­νό­τητα. Οι εκδη­λώ­σεις, τα προ­γράμ­ματα και τα συνέ­δρια του πρώτου εδαφίου διορ­γα­νώ­νο­νται ύστερα από εισή­γηση του Διευ­θυ­ντή της σχο­λι­κής μονάδας, με απόφαση του Σχο­λι­κού Συμ­βου­λίου, η οποία γνω­στο­ποιεί­ται στον οικείο Δήμο. Τυχόν έσοδα από τις εκδη­λώ­σεις αυτές απο­δί­δο­νται στη σχολική μονάδα μέσω της αρμό­διας Σχο­λι­κής Επι­τρο­πής.

Χρη­μα­το­δό­τηση σχο­λι­κών μονάδων και δια­χεί­ριση χορη­γιών και δωρεών

Οι σχο­λι­κές μονάδες της δημό­σιας πρω­το­βάθ­μιας και δευ­τε­ρο­βάθ­μιας εκπαί­δευ­σης, εκτός από την τακτική κρατική επι­χο­ρή­γηση, χρη­μα­το­δο­τού­νται από: (α) τον Ειδικό Λογα­ρια­σμό Κον­δυ­λίων Έρευνας (Ε.Λ.Κ.Ε.) του Ανώ­τα­του Εκπαι­δευ­τι­κού Ιδρύ­μα­τος με το οποίο συνερ­γά­ζο­νται ή άλλον συνερ­γα­ζό­μενο φορέα, έσοδα από την πραγ­μα­το­ποί­ηση εκδη­λώ­σεων ,δωρεές, χορη­γίες, κλη­ρο­νο­μίες, κλη­ρο­δο­σίες και άλλες παροχές τρίτων, καθώς και επι­χο­ρη­γή­σεις από άλλες πηγές. Η χρη­μα­το­δό­τηση απο­δί­δε­ται μέσω της αρμό­διας Σχο­λι­κής Επι­τρο­πής άμεσα στη σχολική μονάδα, χωρίς να συμ­ψη­φί­ζε­ται με την τακτική επι­χο­ρή­γηση για την κάλυψη των αναγκών της σχο­λι­κής μονάδας.

Δημιουρ­γία και συντή­ρηση ιστο­σε­λί­δας σε επίπεδο σχο­λι­κής μονάδας

Κάθε σχολική μονάδα δημιουρ­γεί και λει­τουρ­γεί, με πρω­το­βου­λία και ευθύνη του Διευ­θυ­ντή ή του Προϊ­στα­μέ­νου της, ιστο­σε­λίδα στο δια­δί­κτυο, η οποία ως προς το περιε­χό­μενο περι­λαμ­βά­νει, κατ’ ελά­χι­στο, τα εξής: (α) πλη­ρο­φο­ρίες για το διδα­κτικό προ­σω­πικό, τις υπο­δο­μές και τον εξο­πλι­σμό της σχο­λι­κής μονάδας, καθώς και για την προ­σβα­σι­μό­τητα αυτής σε μαθητές, εκπαι­δευ­τι­κούς και γονείς/κηδε­μό­νες με ανα­πη­ρία (β) το εβδο­μα­διαίο ωρο­λό­γιο πρό­γραμμα διδα­σκα­λίας που ισχύει ανά σχολικό έτος, καθώς και πιθανές τρο­πο­ποι­ή­σεις του, (γ) τα εκπαι­δευ­τικά προ­γράμ­ματα, οι εκπαι­δευ­τι­κοί όμιλοι και κάθε είδους δράσεις, αθλη­τι­κές, πολι­τι­στι­κές, κοι­νω­νι­κές που υλο­ποιού­νται από τη σχολική μονάδα.

Ανα­μόρ­φωση του θεσμού του Σχο­λι­κού Συμ­βου­λίου

Σε κάθε δημόσιο σχολείο λει­τουρ­γεί επτα­με­λές σχολικό συμ­βού­λιο, το οποίο απο­τε­λεί­ται από:

α) Τον Διευ­θυ­ντή ή Προϊ­στά­μενο της σχο­λι­κής μονάδας, ο οποίος είναι ο Πρό­ε­δρος του Σχο­λι­κού Συμ­βου­λίου. Ο Διευ­θυ­ντής ανα­πλη­ρώ­νε­ται από τον Υπο­διευ­θυ­ντή της σχο­λι­κής μονάδας και, σε περί­πτωση που δεν υπάρχει Υπο­διευ­θυ­ντής, από εκπαι­δευ­τικό της σχο­λι­κής μονάδας που δια­θέ­τει, κατά προ­τί­μηση, δώδεκα του­λά­χι­στον έτη προ­ϋ­πη­ρε­σίας. Ο εκπαι­δευ­τι­κός που ανα­πλη­ρώ­νει τον Διευ­θυ­ντή ή τον Προϊ­στά­μενο καθο­ρί­ζε­ται με απόφαση του Διευ­θυ­ντή ή Προϊ­στα­μέ­νου της σχο­λι­κής μονάδας.

β) Δύο εκπρό­σω­πους του οικείου Δήμου, οι οποίοι προ­τεί­νο­νται κατά πλειο­ψη­φία από το Δημο­τικό Συμ­βού­λιο. Ο ένας εκ των δύο αυτών εκπρο­σώ­πων είναι μέλος της Σχο­λι­κής Επι­τρο­πής και είναι ο Αντι­πρό­ε­δρος του Σχο­λι­κού Συμ­βου­λίου. Ο έτερος εκπρό­σω­πος είναι υπάλ­λη­λος της Διεύ­θυν­σης ή του Τμή­μα­τος Παι­δείας του οικείου Δήμου.

γ) Τρεις εκπαι­δευ­τι­κούς της σχο­λι­κής μονάδας με τους νόμι­μους ανα­πλη­ρω­τές τους. Οι ως άνω εκπαι­δευ­τι­κοί και οι ανα­πλη­ρω­τές τους ορί­ζο­νται κατά πλειο­ψη­φία από τον Σύλλογο Διδα­σκό­ντων της σχο­λι­κής μονάδας.

δ) Έναν εκπρό­σωπο του Συλ­λό­γου Γονέων, με το νόμιμο ανα­πλη­ρωτή του, ο οποίος προ­τεί­νο­νται κατά πλειο­ψη­φία από το Διοι­κη­τικό Συμ­βού­λιο του συλ­λό­γου.

Ελλη­νική PISA

Απο­τί­μηση απο­τε­λε­σμα­τι­κό­τη­τας του εκπαι­δευ­τι­κού συστή­μα­τος σε μαθητές Στ’ Δημο­τι­κού και Γ’ Γυμνα­σίου. Eνα νέο, ανε­ξάρ­τητο εργα­λείο για την απο­τύ­πωση της ποιό­τη­τας του εκπαι­δευ­τι­κού έργου και τη διαρκή του ανα­βάθ­μιση

Εκκλη­σια­στική Εκπαί­δευση

Το νομο­σχέ­διο επι­χει­ρεί να εκσυγ­χρο­νί­σει και να οργα­νώ­σει εξ ολο­κλή­ρου και σε νέα βάση την δευ­τε­ρο­βάθ­μια, μετα­δευ­τε­ρο­βάθ­μια και ανώτατη εκκλη­σια­στική εκπαί­δευση, με στόχο τη συνο­λική ανα­βάθ­μιση της ποιό­τη­τας του κλήρου. Συγκε­κρι­μένα, η δευ­τε­ρο­βάθ­μια εκκλη­σια­στική εκπαί­δευση εντάσ­σε­ται στη γενική δευ­τε­ρο­βάθ­μια εκπαί­δευση υπό την επο­πτεία του κράτους, ενώ τόσο οι εκπαι­δευ­τι­κοί όσο και οι μαθητές των εκκλη­σια­στι­κών σχο­λείων θα επι­λέ­γο­νται βάσει κρι­τη­ρίων, οδη­γώ­ντας στη συνο­λική ανα­βάθ­μιση της δευ­τε­ρο­βάθ­μιας εκκλη­σια­στι­κής εκπαί­δευ­σης. Επι­πλέον, δημιουρ­γού­νται 3 Σχολές Μαθη­τείας Υπο­ψη­φίων Κλη­ρι­κών (ΣΜΥΚ), μέσω της μετα­τρο­πής υφι­στά­με­νων εκκλη­σια­στι­κών σχο­λείων, οι οποίες θα απο­τε­λούν δομές μετα­δευ­τε­ρο­βάθ­μιας εκκλη­σια­στι­κής εκπαί­δευ­σης με διετές πρό­γραμμα σπουδών. Στο εξής, απα­ραί­τητη προ­ϋ­πό­θεση για να μισθο­δο­τη­θεί ένας κλη­ρι­κός από το δημόσιο θα είναι η κατοχή Διπλώ­μα­τος ΣΜΥΚ ή πτυχίου Α.Ε.Ι., δίνο­ντας τέλος στο φαι­νό­μενο μισθο­δο­σίας απο­φοί­των δημο­τι­κού, γυμνα­σίου ή λυκείου ως κλη­ρι­κών.. Επίσης γίνεται συνέ­νωση των Ανώ­τα­των Εκκλη­σια­στι­κών Ακα­δη­μιών από 4 σε 2 , της Αθήνας και της Κρήτης.

H βασική φιλο­σο­φία του νομο­σχε­δίου

Στόχος του νομο­σχε­δίου είναι η δημιουρ­γία ενός ακόμη καλύ­τε­ρου σχο­λείου για τα παιδιά μας, που εξα­σφα­λί­ζει όλα τα απα­ραί­τητα εφόδια για το παρόν και το μέλλον τους, και η απε­λευ­θέ­ρωση του δυνα­μι­κού των εκπαι­δευ­τι­κών μας, σε ένα πλαίσιο μεγα­λύ­τε­ρης ελευ­θε­ρίας, διαρ­κούς υπο­στή­ρι­ξης και αυξη­μέ­νης λογο­δο­σίας.

Η πρότασή απο­τε­λεί­ται από 3 αλλη­λέν­δε­τους πυλώνες:

• Την ενί­σχυση της αυτο­νο­μίας των σχο­λι­κών μονάδων.

• Τη θέσπιση μηχα­νι­σμού αξιο­λό­γη­σης του έργου των εκπαι­δευ­τι­κών ως μηχα­νι­σμού βελ­τί­ω­σης και ενδυ­νά­μω­σης των εκπαι­δευ­τι­κών.

• Την ενί­σχυση των δομών εκπαί­δευ­σης ως κρί­σι­μων πυλώνων για την απο­τε­λε­σμα­τική παι­δα­γω­γική υπο­στή­ριξη του αυτό­νο­μου σχο­λείου.

• Ενι­σχύ­ε­ται ο ρόλος του Διευ­θυ­ντή της σχο­λι­κής μονάδας, ώστε να μπορεί να λάβει τις απο­φά­σεις εκείνες που θα κατα­στή­σουν το σχολείο πιο αυτό­νομο, αλλά και ο ρόλος των εκπαι­δευ­τι­κών σε θέσεις ευθύνης.

Ενί­σχυση εμπι­στο­σύ­νης σε καθη­γητή

Ελεύ­θερη επιλογή βιβλίου -Αυτονομία ως προς τη μορφή των 4μηνιαίων δοκι­μα­σιών αξιο­λό­γη­σης (π.χ. ατομική/ομαδική εργασία, flipped classroom, αντί για μόνη επιλογή το ωριαίο δια­γώ­νι­σμα) & τέλος στην υπερ­ρύθ­μιση λοιπών ενδιά­με­σων δοκι­μα­σιών (π.χ. στον αριθμό και διάρ­κεια λοιπών δοκι­μα­σιών) -Αποκέντρωση της δια­δι­κα­σίας διε­ξα­γω­γής εκπαι­δευ­τι­κών δράσεων και προ­γραμ­μά­των– σήμερα απαι­τεί­ται έγκριση Υπ. Παιδείας- Δυνα­τό­τητα διορ­γά­νω­σης εκπαι­δευ­τι­κών ομίλων (υπεύ­θυ­νοι εκπ/κών ομίλων)-Απλοποίηση δια­δι­κα­σίας διε­νέρ­γειας ερευνών και πρα­κτι­κής άσκησης εντός των σχο­λι­κών μονάδων

Ενί­σχυση του ρόλου του Διευ­θυ­ντή και των εκπαι­δευ­τι­κών σε θέσεις ευθύνης

Ο Διευ­θυ­ντής αποκτά τις αρμο­διό­τη­τες εκείνες που του επι­τρέ­πουν να υπη­ρε­τή­σει το αυτό­νομο σχολείο, ενώ πλέον καλεί­ται να δια­δρα­μα­τί­σει σημα­ντικό ρόλο στη δια­μόρ­φωση της σχο­λι­κής ζωής.

Συγκε­κρι­μένα προ­βλέ­πε­ται:

• Θέσπιση υπο­στη­ρι­κτι­κών οργάνων – distributed leadership model

o Υπο­διευ­θυ­ντές (επιλογή μετά από εισή­γηση Διευ­θυ­ντή)

o Ενδο­σχο­λι­κοί Συντο­νι­στές

o Μέντο­ρες

o Υπεύ­θυ­νοι δια­σύν­δε­σης με τη μαθη­τεία στα ΕΝΕΕΓΥΛ

• Διορ­γά­νωση ετήσιων επι­μορ­φώ­σεων

• Διευ­θυ­ντής ως αξιο­λο­γη­τής των εκπαι­δευ­τι­κών του – παρα­τη­ρή­σεις μαθη­μά­των

• Αρμο­διό­τητα για τη διορ­γά­νωση παι­δα­γω­γι­κών συνα­ντή­σεων

• Αρμο­διό­τητα για την άσκηση πει­θαρ­χι­κού ελέγχου

• Δυνα­τό­τητα αξιο­ποί­η­σης σχο­λι­κών εγκα­τα­στά­σεων εκτός σχο­λι­κού ωραρίου

• Δυνα­τό­τητα εξα­σφά­λι­σης επι­πλέον πόρων μέσα από τη διορ­γά­νωση εκδη­λώ­σεων & την ευκο­λό­τερη αποδοχή δωρεών και χορη­γιών

• Αύξηση θητείας από 3ετή σε 4ετή και δυνα­τό­τητα επα­να­διο­ρι­σμού χωρίς όριο 2 θητειών

Τράπεζα Θεμάτων

Για το σχολικό έτος 2021-2022 η Τράπεζα Θεμάτων θα ισχύσει για τους μαθητές της Α’ και Β’ Λυκείου. Υπεν­θυ­μί­ζε­ται ότι εφέτος δεν εφαρ­μό­στηκε η Τράπεζα Θεμάτων στην Α’ Λυκείου λόγω της παν­δη­μίας.

Αγγλικά από το νηπια­γω­γείο

Καθο­λική εφαρ­μογή της 2χρονης προ­σχο­λι­κής εκπαί­δευ­σης, γενί­κευση δρα­στη­ριο­τή­των στα Αγγλικά στο νηπια­γω­γείο, Γενί­κευση Εργα­στη­ρίων Δεξιο­τή­των σε νηπια­γω­γεία, δημο­τικά, γυμνά­σια με θέματα από τη σεξουα­λική αγωγή, την οδική ασφά­λεια το περι­βάλ­λον και τη ρομπο­τική.

Πηγή protothema.gr